园本课程是通往特色教育目标的路径
2016-11-01
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■受访者 朱继文 (北京市丰台第一幼儿园园长)

  □采访者 岳雅楠(中国出版传媒商报记者)


  近年来,园本课程的构建越来越成为幼儿园园所建设和教育教学改革的重要内容,但大量幼儿园园本课程建设还处在探索的迷茫期。针对于此,天舟文化股份有限公司将联合北京知名园所,举办“全国幼儿园园本课程建设研讨会”,并选择北京市丰台第一幼儿园等在园本课程建设方面已开展有效探索的知名园所进行教学观摩。在此,《中国出版传媒商报·成长教育周报》先行联系北京市丰台第一幼儿园园长朱继文就园本课程建设进行了采访。

  □ 近年来,“园本课程”已经成为幼教领域一个高频词,该如何形象地理解“园本课程”?

  ■所谓园本课程,是立足于本园实际,体现本园特色符合本园的社会文化背景,由本园全体教师共同进行的,以促进本园幼儿发展为目标。解决的是本园教育教学中的实际问题。课程包括课程目标,课程内容和课程评价等系统化的概念。首先要意识到它其实是和幼儿园文化一脉相承,或者说是幼儿园文化的系统性延伸。而从宏观上来说,园所所崇尚的文化和教育观应该相一致。所以,园本课程应该依托于幼儿园所形成的特色文化和与其有着密切连接关系的教育观。

  每个园所都有自己的核心特质。丰台一幼作为北京市示范园已发展为一园六址,在传承与创新中,形成了独具特色的“红杉文化”。红杉参天挺拔、盘根交错,在飓风中相互扶持,屹立不倒,丰台一幼将红杉作为文化象征,形成了一幼的红杉文化,希望培养出真实地、自然地、团结有爱的孩子。这样一种文化、教育观贯彻到教学中,就形成了特色的教学路径。

  所以,简单来说,园本课程是一种路径,是实现一个园所共同教育目标和教育愿景的路径。

  □ 园本课程建设需要具备一些前提条件吗?

  ■现在园本课程很热,但并不是所有的幼儿园都适合开展。比如,如果园所没有成熟的教学积累,或者说没有一个相对科学的教育观就不太适合去做园本课程建设。如果开发出水平很低的园本课程反而很容易误人子弟。反之,有教学沉淀、教学观科学,并且有教育目标和理想的园所,就具备开发园本课程的基础。

  另外,开展园本课程建设,一般需要领军人物具备较高的理论水平和教育认知,这个人可以进行理论引导,并可以使之成为园所建设与发展的共同愿景。另外,一个良好的教学梯队也至关重要,业务园长、主任层、骨干教师和新教师需要组成一个金字塔形团队共同配合。其次,园所的客观条件还应该可以承载自身选择的园本课程。例如丰台一幼的生活实践课程,就有院所较大的场地环境作支撑。

  也就是说,判断自己是否可以开展园本课程建设基础的条件,是要认清自己是否具备目标及理论科学依据、一个良好的教育团队,量力而行。虽然园本课程建设受客观资源所限,但是这与园所大小、资源多少没有本质联系,关键是依托特色实际进行科学结合和延伸。另外,园本课程建设最好能得到一些专家从理论到实践的指引和支持。

  □ 丰台一幼的园本课程建设具体是如何探索而成的?

  ■丰台一幼在追求自然、真实的教育文化过程中,积累了大量的“生活实践”教学经验。在“十一五”时期,我们萌生了课程建设的想法,但不是很明确。“十二五”期间,园本课程开始兴起,丰台一幼开始在一些专家的指导下梳理园所文化,正式探索园本课程。到“十二五”末期,园本课程骨架基本确立,同期开始了更深入、更系统的实践。

  丰台一幼的园本课程就是生活实践课程,即在尊重孩子年龄特点、兴趣特点和发展需要的基础上,以儿童为中心,开展有吸引力、创造力和生命力的课程,通过主题活动课程中的预成活动和生成活动,以真实的情景带动真实的实践,引导孩子们享受真实的生活,并学会解决生活中实际的问题,帮助他们成长为真正独立的个体。园本课程目前以内刊的形式存在,未来条件成熟会开发成为园本课程教材。老师们还会定期进行业务学习,包括问题研讨、分析和课程观摩等,共同在园本课程建设的路上不断探索和实践。

  □ 目前来看,园本课程建设还有哪些挑战?

  ■ 传统课程中,教师可以依靠教案进行,但是园本课程开展的实践中,老师要跟随孩子的问题,及时、适当地给予回应,引导并支持孩子自己去发现并解决问题,这些对老师能力是一个极大的挑战。课程资源的挖掘和利用、课程内容的价值分析和容量把握以及课程实施策略适宜性和科学性都是园本课程实践中需要进一步研究和思考的问题。




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