初中语文教学经过多年的改革实验，语文教学理念与教学策略都发生了很大改变，语文教学质量正稳步提升。但作文教学作为语文教学一个最为重要的组成部分，一直还在低位徘徊，这是因为初中作文教学存在着一些亟待认清并加以规避的误区。

　　1  重“写作训练” 轻“课外阅读” 

　　当前，很多语文教师喜欢通过分析学生作文了解学生语言与思维发展状况。然而，长时间多“写”少“读”，学生写作思维容易成为无源之水。阅读，尤其是课外阅读，对培养学生语感和学习写作技巧至关重要。写作的路子总隐藏在有定评的范文中，但范文是成品，学生一般很难从中习得写作的过程性、策略性知识。因此，写作需要教师把作者隐藏在范文中的技法提炼出来，转化为学生易于接受的明确的知识，并借此进行升格指导。

　　学生在阅读过程中，要做到“两找两积”：“两找”即找立意和找思路，学生读后既要深入思考文章主题，又要尝试从新的角度思考写作的思路，组建自己的“立意库”。“两积”即积累素材、积累语言，学生读后既要将相类似的素材记下来，建立自己的“素材库”，又要摘录优美语句，揣摩精彩写法，建立自己的“语言库”。只有这样，学生才能在阅读中积累素材，优化语言，习得技法。

　　2  重“作前指导” 轻“作后讲评” 

　　目前，不少教师重视作前指导，而轻视作后讲评。学生作文写好后，教师至多翻一下，打个分数，写几句大而空、每篇作文都可用的批语。长此以往，因为没有教师的有效指导，学生的写作问题始终得不到解决。

　　其实，作文教学要遵循“先‘写’后教，以‘写’定教”的原则，作文教学的重点和提高的路径应该是学生每次习作完成后的升格训练。作文批阅、讲评必须有两个回归：一是回归学生的反思内化；二是由评价回归修改，评价是基础，修改是关键。学生作文如果不能在教师讲评后修改，那就是“毛坯”，修改后才能称之为“成品”。教师指导学生重在讲清楚升格什么、怎样升格，如“叙”变为“描”，景物点染等。强调作前指导简约化，注重对作文题意的理解，强调作文内容的真实性，这是作文指导升格的逻辑起点。注重作后评讲，意在让学生从自己的错误中学习写作。因为用学生作文去指导学生作文，用学生作文中的问题解决学生作文中的问题，这对学生写作的帮助更加实在有效。

　　3  重“局部升格” 轻“整体架构” 

　　当前作文教学中，学生最大的疑惑是作文是否符合评分标准。因为教师的作文指导常常只注重“点”的提升，而没有着眼于“篇”的规范和升格。因此，我们必须依据评分标准，为学生记叙文作文圈出一个基本框架，然后任学生充分发挥，学生在填补“框架”的过程中势必暴露其优势与缺陷，这正是教师进行指导、升格的依据。

　　其实，教师首要的写作教学任务，应是帮助学生阅读语篇（有定评的范文），建构基于生活“模子”（范式）的新的语篇“模子”（范式）。学生写作的过程，需要内容“模子”和形式“模子”的共同参与。许多学生大脑中既不缺少作文材料类的陈述性知识，也不缺少写作的程序性知识——如怎样审题、立意等，而是缺少关于这篇文章写完以后应该是什么“模子”的知识。生活“模子”相比语篇“模子”不仅有限，而且有时也很难直接产生写作行为。因此，语篇“模子”的参与就至关重要。此外，学生在填补“框架”的过程中，“言语模子”的填补与丰富，也非常重要。因为，写作有材料是一回事，而如何选择与表达是另一回事。词句的积累或以某种方式予以贮存，必须进行专项训练后才形成“言语模子”。这不仅是如何读的问题，还是如何用的问题，作文教学要设法在学生现有的思维方式和更复杂的思维推理方式之间架构桥梁。

　　4  重“规范作文” 轻“练笔作文” 

　　初中作文训练包括两大训练板块：规范作文训练和练笔作文训练。两者既各有侧重，又相互渗透，分工合作。

　　规范作文训练板块属限制性作文训练，主要解决“为什么写”“怎样写”的问题。练笔作文训练板块属自主性读写观察积累性训练，其作用是，让每个学生生活在具体的“事感”之中，唤起学生的写作欲望，消除对写作的恐惧，主要解决“写什么”“用什么（素材、语言）写”的问题。由此可见，规范作文训练着力于明规范、练技能、提水平，着眼于“收”；练笔作文训练着力于做准备、打基础、成习惯，着眼于“放”。

　　当前，不少教师忽视了“练笔作文”的作用。其实，练笔作文是提高学生作文水平的一个重要通道，是教师提高作文效益的一个重要措施。“练笔作文”强调“练”，练眼、练手、重在练心，即审视生活，获得生活的触发。初中作文教学，在聚焦规范作文的“讲评”“升格”的同时，还要重视“其他练笔”的训练，引导学生习惯用笔来表达，用笔来思维。

　　综上所述，要改变当前作文教学低效的现象，必须切实解决好上述这几个问题，从教学理念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学评价机制。改革的核心是尽可能减少对学生写作的束缚，给学生尽可能多的表达自由。