30年前，童话教育因为洪汛涛这个名字而获得了鲜活的生机。30年后，当我们再度说起远去的大家和他的童话教育，我们又能看到什么？该想到什么？

　　洪汛涛为童话教育带来了什么？

　　1986年10月，洪汛涛在《湖南教育》上刊发《童话与少年儿童幻想智力的开发》一文，并由此正式拉开探索童话教育的序幕。同年12月，他所撰写的41万字理论著作《童话学》由安微少年儿童出版社出版，填补了童话教学著作空白。半年后，也就是1987年6月，他出席在湘西举办的“童话引路教学法研讨会”，并倡仪设立“金凤凰奖”，倡导童话和教育相结合，着力推动“童话引路”实验。

　　正如曾经与洪汛涛一起到湖南箭道坪小学指导“童话引路”工作的原上海师范大学教科所副所长程逸汝所言，洪汛涛对于童话教育所作的一大贡献在于，他推动童话深入到学校教学中去。他引导一些学校从“童话阅读”基础普及工作开始做起，而后再发展到“童话引路”“童话先导”的教改科研项目。他提倡孩子自己写童话，让童话进入课堂，进入学生的学习与生活。据洪汛涛之子、中国儿童文学研究会会员洪画千回忆，洪汛涛几乎跑遍大半个中国，进学校进课堂，长期对口指导的学校就有湖南箭道坪小学、浙江浦阳第一小学、杭州游泳巷小学、上海市实验小学、苏州胥口中心小学、合肥望江路小学、北京景山学校海口分校等等。在这个过程，从箭坪道小学开始的“童话引路”在广度、深度上不断拓展。

　　洪汛涛主力推动“童话引路”的基本做法就是以儿童喜爱的童话作为补充教材，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这一教学实验的成果不断显现。而当时最早实践这一教学实验的滕昭蓉也通过“童话引路”课题研究从一名普通的小学教师成长为一名中学高级教师、小学特级教师，多次荣获各种称号，并当选为第八届全国人大代表、主席团成员，在共和国60华诞之际被评选为新中国课堂教学的开拓者。

　　时至今日，滕昭荣仍执着于“童话引路”，她认为“童话引路”在目前的研究意义具有以下几点：一是“童话引路”提供了儿童教育儿童化的可贵经验，在我国的整个儿童教育中，在小学各门学科的教学中都存在“不能成人化”的问题，“童话引路”顺乎儿童天性、切合儿童特点，它把孩子引向一个充满童趣、充满幻想的童话世界。孩子们在欢乐的气氛中主动学、轻松学，德智体美得到健康发展。这不仅对小学语文教学改革是一个突破，对于整个儿童教育也有深刻启迪。二是“童话引路”提供了早期发展学生智力的可贵经验。想象力比知识更重要，今天的教育对发展学生的想象力考虑得太少，“童话引路”正是从一个侧面提供了发展学生想象力，发掘学生潜在智力因素的经验。它不仅可以发展学生的再造想象力，而且注重发展学生的创造想象能力和幻想能力，它重视想象的求同性，更重视想象的求异性；它寓发展想象能力与发展听说读写能力之中。这些经验，对于培养具有创造精神的一代，具有深远的意义。三是“童话引路”提供了听说读写四种能力整体发展的可贵经验。目前语文教学有重读写、忽视听说的倾向，“童话引路”以童话这根神奇的线把四种能力穿起来。对于童话，儿童喜欢听，听了又想读，读了又想说，说了又想写，这样听说读写能力就在童话故事的诱发下得到了综合发展。四是“童话引路”提供了作文教学方面的新鲜经验。“童话引路”的作文教学是从想象起步，结合进行观察训练，把写实与虚构结合起来充分发挥儿童想象力的丰富优势，有利于从多侧面来培养儿童的作文能力，这对于小学作文教学改革可能产生深远的影响。五是“童话引路”以使用全国统编教材为主，对教师无特殊要求，有利于大面积推广。

　　事实上，这些研究意义有一个统一的指向，那就是洪汛涛早在30年前发表的《童话与少年儿童幻想智力开发》一文中所提到的问题——“我们面对的时代，是一个改革的时代。我们面对的社会，是一个改革的社会。科学在起飞，知识在发展，种种新观念在更替旧观念。我们的少年儿童工作，面临着这样一个新问题：今天我们所培养的新一代少年儿童应该是怎样的呢？”对于这个问题，他的回答是“时代和社会，给了我们明确的回答：今天所要培养的少年儿童，应该是富于幻想的具有创造力的开拓进取型的少年儿童。而我们过去的教育，往往注重少年儿童的现实适应力，而忽视培养少年儿童的幻想创造力……童话教育，是少年儿童幻想智力开发中的一个方面，是不能忽视的一个方面。”

　　而这，正是有着文学家、理论家等诸多称谓的洪汛涛以教育家的身份，留下的“教育之问”和“教育之任”。

　　童话教育30年后行至何处？

　　到如今，洪汛涛所倡导、推行的童话教育已经有30年。30年后，当初的“童话引路”带来了经历时间检验的教育改革成果，同时也不断被赋予新的实践特征。可以看到的是，新老力量正在共同推动童话教育的发展。

　　位于浙江中部的浦江县是洪汛涛的故乡，浦江县浦阳第一小学是他的母校。这所百年老校正是在洪汛涛30年前所倡行的“童话引路”的思路下，迎来了教学改革的春天。30年来，学校在童话教学之路上不断探索，打响了童话教学品牌，成为“全国童话特色学校”。该校校长张立亭特别撰文《30年探索造就童话教学品牌》，详细讲述了学校在洪汛涛的指引下从一刊一社走出童话教学第一步，到语文课堂的童话融入，再到课程开发以及打造“专家型”教师群体。他说“学校的童话教学从创新到品牌，从品牌到本真。因为童话，孩子们对祖国语言文字有了更浓的情感，对真善美有了更深的向往。”

　　除了浦阳第一小学等较早实践童话教育的学校，一些新力量也进行了可圈可点的新探索。2010年，上海市闵行区航华第二小学以进入上海市推进儿童阅读实验组为契机，开始了“扬童话育人精神，创特色品牌学校”的办学之路。在学校校长吴海英的全力推动下，经过专家引路、全员变身、改变环境、编写课程、师生共读等种种做法，这所以本地农民子女、上海市儿童福利院的孤儿、外来务工人员子女为主要学生群体的学校，彻底改变了“儿童文学阅读的贫穷村落”这一状态。截至2016年，学校学生人均藏书近百册，年阅读量50册左右，并使学生在“花格子阅读系列大赛”、阅读校际交流、与中外作家面对面等各种体验中获得了多元能力的全面提升。

　　目前，不少学校在童话教学方面都摸索出了自身的特色路径，从听说读写四方面均有依托自身基础所进行的细化教育实践活动，并不乏课程体系的形成（相关案例详见第6版、第15版）。而作为一种教育类型，它还需要不断探讨和完善，在教学实践和研究中发现重点、难点，特别是需要避免一些误区的出现。

　　滕昭荣表示，在“童话引路”实验过程中，其重点是引发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，并由乐学引向创造，培养学生的创新思维能力。其难点则是如何借助童话的魅力，来引听说读写之路，提高学生的语文能力。儿童阅读教育研究专家、儿童文学作家王蕾则认为，目前童话教学的难重点为童话教材内外整合教学如何制定分级书单与分级教学指导策略；目前教学容易进入的误区则是，在童话教学中将童话问题与其他问题混淆，尤其是童话与小说混淆，不能有效根据童话问题特点来设计教学。

　　福建省语文名师何捷认为以下问题应该得到注意：从写作角度来看，学生在教师指导下往往写成人意识的童话，想象力和趣味性不够，大胆想象和合理想象之间也难以找到平衡。所谓童话，有“儿童说话”的意味，应该体现儿童的思维特征特别是儿童的认知特征，但是现在童话写作往往呈现出成人特征，这就会导致一种怪异的写作练习。另外，成年人进行童话教学，却通常不相信童话、不热爱童话，把童话教学当成教学任务来执行，也就不能够以儿童观来引导儿童。目前国内儿童对童话的阅读大多还停留在国外原始经典童话的范围，以洪汛涛、严文井、陈伯吹等为代表的作家创作的本土作品，则面临接受度不够的问题。如果孩子们过多接触国外文化符号但对本土信息接受不够的话，在中西文化对冲中就容易写出“不土不洋”的内容。

　　未来的童话教育走向何方？

　　眼下，童话教育有了更新更深的探索，但是仍然有很多可以拓展的空间，让“童话育人”在广度和深度上得到更多的实践与渗透。

　　滕昭荣认为，“童话引路”不能仅局限在课内，课外也有广阔的天地。童话教育可以渗透在兴趣活动中，如开展故事会、办童话手抄报、自编自演童话剧、举办童话知识智力竞赛、举办童话题材画展、组织小小童话作家协会、定期过童话狂欢节等。童话教育还可以渗透在班队会活动中，举办童话主题班会、队会，还可以渗透在节假日的活动中，如结合“六一”儿童节、国庆节、元旦等举行文艺活动——朗读童话诗、唱童话歌、演童话剧和童话小品等。

　　程逸汝表示，受各种因素的影响，童话教育目前在课堂中大范围开展的热度还有限。目前，儿童阅读的深入推广对于童话教育的开展可以形成良好助推，完全可以从阅读切入进行多角度、多层次的设计，从而实现“童话育人”。童话的天地很广阔，除了传统的童话故事，一些针对不同学科的童话有很多值得挖掘的空间，比如以百科知识为基础的科学童话等。这就涉及到童话创作问题，如童话创作的现实性。洪汛涛非常强调童话创作的“物性”，也就是现实性。童话的幻想要根植在现实的土壤上，有内在逻辑，与孩子的现实生活有连接点，否则也难以引发孩子的共鸣。

　　对于童话创作，全国政协委员，中国作协副主席、儿童文学委员会主任高洪波表示，目前，童话创作正处于比较好的时代。金波、任溶溶等老一辈创作者宝刀未老，汤汤、周静等新生力量表现出众。而且，从新一代创作来看，他们所传递出来的创作精神和理念值得肯定。像周静创作了《一千朵跳跃的花蕾》，她虽然与洪汛涛先生相距半个世纪，但是他们的创作衔接上了，就是将优秀的传统文化、民间故事以中国方式、中国特色讲述出来。优秀的、有内涵的童话创作可以展示、传递民族自信。优秀的童话也一定源于自身民族的精神血脉，有精神基础很重要。当然，创作者更为需要的一点还在于，要平心静气地向老一辈作家一样出精品力作，不要被市场赶着走，要认真拿出自己“压箱底”的好作品来支撑孩子们的成长。高洪波认为，与过去相比，童话获得了更多的传播渠道，动漫、绘本都可以和童话进行多元的对接、融合。也就是说，童话可以以更丰富的形式获得更为强大的生命力，抵达更广范围的孩子。

　　曾经，“童话引路”引起了全国童话创作界、理论界、教育界、儿童心理学界和小学语文界的关注。无论对于哪个领域，童话教育都是一个很深的课题。我们所要从中寻找的，不只是童话教育的未来，还有每个孩子的未来。