近年，《全民阅读“十三五”时期发展规划》《全民阅读促进条例（草案）》等相关政策均对多方位促动与深化践行未成年人阅读进行了明确阐述。学校作为推动未成年人阅读的重要阵地，近年来在阅读教育方面取得深入发展，并且呈现出了一些新的走势与特征。

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　　阅读“硬件”不断完善

　　阅读氛围营造与资源配置作为一所学校推动书香校园建设的基础，近年来正走在快速发展之路上。大到校园整体环境打造、图书馆建设，小到教室图书角设置布置，各校用不同的方式营造学校独特的“书香”。安徽省安庆市大观区十里中心学校为弘扬经典文化，设立了国学雅舍——地面是棋盘，配以黑白两色的坐垫，如同星罗棋布的棋子。江苏省武进清英外国语学校与浙江省浦江县浦阳第一小学在童话教学方面极具特色，其书香环境也彰显了这一特点。前者为校园每一处建筑命名，教学楼是“童话城”，宿舍楼是“呼噜岛”，学生餐厅叫“甜甜街”，音乐厅则是能实现儿童艺术梦想的“梦工场”。后者致力于让孩子步入校园就如同进入童话世界，教学楼楼梯两边是该校独有的童话书推荐墙，一本本翻开的“书模”介绍了优秀的童话图书。

　　如果说校园环境是促进学生阅读的催化剂，学校藏书则是阅读最根本的养分。山东省威海市沈阳路小学将学校近8万册藏书融入校园，并将阅读空间设置为“悦读·彩虹花悦读馆”“阅读·快乐书吧”“越读·杏林书斋” “静读·闲庭心语”“趣读·紫藤书苑”五个板块。其中，彩虹花悦读馆能同时容纳100多人，藏书近7万册，其中绘本近3000册。广东省肇庆市第十六小学在学校原有的图书阅览室的基础上，与端州图书馆联手建立流动图书馆，每学期从端州图书馆借一批图书让学生阅读，不断充实、更新阅读的内容。山东省双山中心小学每学期购置图书1次，充实更新图书室的图书。每个教室设立“班级图书角”和班级图书管理员。“班级图书角”每月更新1次，部分图书从学校图书室借阅，另外一部分则是学生家庭小书橱的图书。

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　　阅读实践制度化

　　为确保书香校园建设得到长期有效推进，部分学校在建设之初就创建以校长为引领的书香校园建设小组，以及具体阅读推广实施方案。如山东省日照第三小学成立由校长、副校长、各处室成员、班主任、语文教师为成员的“书香校园”创建领导小组。在具体的活动过程中，以班级为单位由班主任、语文教师负责开展，层层落实，切实开展好书香校园的创建活动。十里中心学校根据学校创建规划，制定《“书香校园”特色学校创建实施方案》，建立科学的领导体制和运行机制，将创建工作纳入学校三年规划与年度计划，形成创建工作的长效机制。福建省西柯中心小学成立书香校园领导小组，建立师生读书制度，制定周密的师生读书活动方案，组织丰富有效的师生读书活动，建立高效的读书评价机制。

　　为保证学生在校阅读时间，学校还制定阅读课程表。甘露园小学将每周三中午定为全校阅读时间，以班级为单位开展阅读活动，根据学生年龄特点自主设计活动内容，如绘本读写会、故事剧表演等。上海市闵行区航华第二小学设定在每周一的12：30~13：00开展快乐的红领巾读书活动。学校称此为“快乐130”阅读。各中队的“红领巾小助理”佩戴好标牌，在“130活动”前到图书馆完成借书工作，并分发给班中学生，阅读活动结束做好归还工作。福建省厦门市滨城小学用每天的晨诵、每周一次的阅读课、图书馆开放借阅活动为学生提供阅读的时间保证。

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　　阅读课程体系化

　　经过多年的教学实践，部分学校已形成独具特色的阅读教学模式与课程体系。广东省肇庆市第五中学经过几年的教学实践，摸索出具有特色的“四步四正”国学经典课课堂教学模式。第一步：正音——识字正音，熟读课文环节；第二步：正意——直译理解，文化感悟环节；第三步：正心——联系自身，反复叩问环节；第四步：正行——知识积累，知行合一环节。在实践基础上，积极开发校本教材，研发《礼仪教育》《中华优秀历史人物故事》《国学经典（课内篇）》《国学经典（课外篇）》。贵州省贵阳市东山小学同样围绕该校办学特色，在原有晨诵、午读《四句教》《何陋轩记》《传习录》的基础上，将“阳明故事汇”“阳明书院晨诵集”作为校本课程进行开发。此外，学校还围绕阳明教育思想从课程方面整体构架课程理念，整合基础型课程、拓展型课程、探究型课程和隐性课程，设计“乐学树”学校课程结构，形成学校课程体系。

　　值得注意的是，部分学校围绕某一主题进行的趣味阅读设计也受到了学生的广泛欢迎。江苏省清英外国语学校为一至六年级每班开设为期两周的童话课，这两周不上语文课，每班学生阅读童话、研究童话、改编童话、创作童话、绘写童话。为使童话阅读更加有趣，该校还提出了 “大声朗读+奇趣观影+个性重述+快乐绘写”童话阅读的新形式。在带领孩子朗读故事的过程中，该校常采用接龙读的方式，这不但让每个孩子都有朗读的机会，还能使他们的注意力集中。故事中的重要情节和经典语句，则采用齐读、分角色读、研读等方式反复读。甘露园小学以集邮为办学特色，学校目前已自主设计并发行了多套包括《四大名著》套票在内的邮票。同时，该校阅读活动和少先队红领巾邮局集邮大换购相结合，用具有流通价值的邮票对学生的阅读成果进行多元评价。阅读节中得到的奖品还可以在跳蚤书市，利用兑换券换得自己喜爱的图书。这些跨学科整合的实践课程，促进学生的语文素养，提升学生创新精神和实践能力，更激发了学生对阅读的浓厚兴趣和对集邮的热爱。

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　　新阅读模式不断创新

　　一些学校不断探索新阅读理念和实践。在语文阅读之外，相关学校开始意识到全学科阅读的重要性。北京市清华大学附属小学商务中心区实验小学针对全学科阅读发展制定了三步走的实施计划，目前学校已进行到第二阶段，并已取得一定成果：一是划定了整合阅读能力的阅读策略目标；二是建立了课程体系；三是推动了课程实施。沈阳路小学的阅读现在已融入数学、英语、科学、美术、音乐等各科课堂中，每位老师都从各自的学科专业角度,引领学生去解读同一本课外书。为了开展好这项工作，该校从“头脑风暴”畅谈全科阅读，到分年级确定主题师生共读，接着是全体教师授课教研，然后是展示最具特色的项目，如学生作品、主题报告、微课展示等。

　　另外，沈阳路小学也有专门的数学绘本阅读课、科学必读书目推荐、英语必读书目推荐等。福建省滨城小学根据各年级学生的年龄特点，购买语文、数学、英语等各科的阅读书目，以班级共读、书目漂流的形式，让学生接触到不同学科的阅读书目，并以全科阅读为眼，发现更加丰富多彩的世界。学校还为此成立了专门的课题小组，各学科的老师则负责全科阅读的顺利推进，以及完成“思维导图”的阅读任务强化阅读指导。

　　此外，浙江省武义实验小学将该校特色书法教学与其他艺术形式的结合也颇具特色。该校将书法与音乐、舞蹈、国画与篆刻等艺术形式相结合，进行书法艺术多样化的尝试：如结合学校教育内容，开展“走进翰墨文化”的主题教育活动，在校园网上开辟翰墨文化专栏等。该校还将书法与音乐艺术相结合，创作集音、鼓、舞、书法于一体《秦汉遗风》节目，极具“翰墨文化”氛围。

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　　课题研究促进阅读纵深发展

　　在推进书香校园发展的同时，部分学校也注重用科研课题使其阅读建设实现纵深发展。如早在2006年，广东省肇庆市第五中学语文科组长温金容就带领语文科组的教师在全校开展《把课外阅读引入课堂、扩大学生阅读量》的课题研究。2014年，该校教师叶媛婷主持的市级课题《学习经典课文，写好日常作文》利用阅读的平台，以读促写，循序渐进地提高学生的写作能力。2017年，廖清华主持的省级课题《加强名著阅读指导，提高学生语文素养的研究》完成开题报告，正积极开展阅读指导的各项工作。为强化阅读指导，日照第三小学先后开展《新理念下小学生阅读能力的培养策略》《晨诵模式的研究》等读书课题研究。此外，该校还积极进行课外阅读指导课的研究，探讨阅读指导课、读物推荐课、读书汇报课等多种开展儿童阅读教育的基本课型，并对教师的优秀教学案例、随笔、论文等，进行评比奖励，并将评选成绩纳入教师年度考核。

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　　阅读活动系统化

　　阅读活动也从不定期的分散的活动开始扩大发展，形成系统的活动规划。北京市甘露园小学的“21天阅读习惯养成”活动已成为该校常态活动，班主任通过微信群平台展示孩子每天阅读状态，家长和孩子可以共同参与，展示的内容可以为孩子阅读的音频或视频，不但可以让孩子养成阅读习惯，推动亲子阅读，还可让教师了解到班级中每位孩子阅读的状况和改变。目前，低中年级取得了良好的效果，大大提升了孩子的朗读能力和理解能力。山东省济南市章丘第二实验小学把每年的4月定为学校的“读书月”，开展“寻找最美‘书虫’”活动。小小摄影师走遍校园角落，捕捉认真读书的身影，并通过摄影展和师生评选从中寻找10名最美“书虫”。这些小“书虫”，成为了学生爱读书的代言人，带动整个校园读书活动的深入开展。广东肇庆中学每周的周末大讲堂除了校内优秀教师的讲堂以外，还要请校外专家、作家等为学生们做讲座。同时，该校组织学生积极参与各类征文比赛、演讲比赛等活动，以活动带动师生的参与积极性。对于一些有效提高学生阅读水平、培养阅读兴趣的活动，学校将其常态化，如针对校内新疆高中班学生的寒假读书文化节已连续举行4届。贵州林泉小学将每年的5月、10月定为校园“读书节”，让各班学生展示晨诵汇报活动，最终评选出最佳班级诵读奖；让学生分享每月所读书目和收获，制作读书卡片，评选班级“读书之星”。

　　福建省五显中心小学为《水浒传》制作了108张好汉卡（32天罡72地煞），让学生随机抽取好汉卡，确定研究对象。学生在通读全书、了解小说主要内容的基础上，依据目标对象，了解并收集该人物的历史背景，把握其性格特征，选择喜欢的情节，讲述研究对象的一两个故事。学生精读自己喜欢的人物故事，研究自己所代言的人物，进行人物点评、设计人物名片、学习人物精神。此外，学校还开展“水浒知识知多少”知识竞赛并进行评比。

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　　家校阅读常态化

　　家校互动作为整个阅读教育推进过程中呼声较高的一环一直深受学校关注，经过多年发展现已成为书香校园建设的重要构成部分。在家校互动阅读的过程中，学校一般采取向家长传播书香校园建设重要性的方式。如育才小学通过“致家长一封信”“致社区一封信”的形式，使家长和社区认识到读书的重要意义，倡议家庭积极参与阅读活动，家庭成员每天共享一小时阅读好时光，积极邀请家长进学校、进课堂，分享家庭阅读方面的经验，向学生推荐阅读书目。福建省西柯中心小学充分利用家长学校和家长委员会这一载体，向家长宣传该校的书香校园建设的理念与实际做法，了解该校开展读书活动的目的、意义、做法，调动家长参与活动的积极性；向家长讲述如何根据学校的相关标准建立书香之家，如何与孩子一起读课外书；请父母亲与学生一起共读一本好书，交流读书心得，共享读书乐趣。学校邀请家长参加学校的读书节活动，观看学生们的读书成果展示，让家长了解学校开展读书活动的成效。五显中心小学在读书节系列活动之际邀请推动读书的知名人物，来到学校跟老师、家长、同学们畅谈亲子阅读的种种好处，唤醒家长阅读意识；在家庭中开展亲子阅读活动，结合“晨诵”读本和推荐书目，让家长和孩子一起诵诗，共读一本书，共议一本书，记下“思与行”感悟。

　　值得一提的是，部分特别推出了亲子共读活动。如滨城小学举办的一系列亲子共读的活动：“每月一事：让我们每天阅读十分钟”——亲子共同完成阅读单并在校门口的大屏幕上轮流展示亲子阅读的精彩瞬间；“萤火虫义工家长进校园”——家长义工团队进入班级为孩子讲故事；“滨城诗语·每日一诵”——让家长与孩子共同录制诗诵，并通过该校公众号每日推送一篇诵读。贵州省林泉小学每年寒假会安排要求每班家长和孩子各写一篇读书心得体会，开学初上交学校，学校评选出优秀作品发表在学校微信公众号。在教师阅读方面学校要求教师在寒暑假读一本书，并写读书笔记，优质文章在学校微信公众号里展示。