近年来，阅读教育成为一个新现象、新趋势、新课题。针对于此，《中国出版传媒商报·成长教育周报》将围绕阅读教育从特色书香校园推展、阅读教育先锋教师、阅读教育观点及方法等方面推出系列报道，以求为相关领域提供借鉴、交流平台；欢迎相关机构、相关人士推荐可供报道的个案、现象及思考。

　　山东省诸城市明诚学校

　　三大板块构建“序列阅读”课程

　　山东省诸城市明诚学校以“依传统文化立校 靠守正创新发展”为办学宗旨，确立了“阅读即教育”的教学理念，大力推进阅读教学改革，构建“序列阅读”课程体系。

　　自2016年起，学校开始研究小学语文“序列阅读”课程体系，并构建起一套包含课内阅读、课外阅读和经典诵读三大板块的“序列阅读”课程体系。

　　体系以课内阅读为主，着力研究文本阅读教学，构建“30+10”语文课堂新模式，即每篇课文随堂阅读“主题丛书”不少于10分钟。阅读课时，教师注重阅读指导和阅读交流，对学生进行阅读方法的指导和师生阅读心得的分享。

　　以课外阅读为辅，贯彻5个“推进”，即日推进（午读+晚阅）、周推进（演讲+练笔）、月推进（推介+展示）、学期推进（考级+表彰）、节假日推进（推荐+体验），引导学生对语文主题读本剩余篇目、共读书目和自主阅读书目等进行有目的性、针对性的阅读。

　　以经典诵读为伴，开发各年级特色诵读课程：一年级诵读成语儿歌和谚语儿歌，二年级朗读唐诗，三年级开展声律启蒙，四年级推广宋词，五年级以《大学》为主，六年级侧重小古文。学校编写了1套阅读指导手册，手册每单元包括整体阅读目标、内容设计、时间安排、实施策略、保障措施5个方面。

　　学校图书室现藏书6.95万册，生均藏书量达30册，半年或者1年通过新华书店等渠道更新1次，再加上“新教育”赠送书刊，图书平均年更新率达16%。学校图书管理实现电子借阅，配备学生阅览室3个，“教师书吧”3处，每个教室都设置班级“阳光书吧”。学校每学期组织1次阅读问卷调查，定期充实书目。

　　家长会上，学校举行阅读专题讲座，交流阅读的益处以及指导学生阅读的方法，并进行自主购书引领。每学期初，学校通过“致家长的1封信”向学生及家长推荐“中国小学生基础阅读书目100种”“新教育阅读书目”等相关书目。学期末，学校通过“假期学习导航”向家长和学生推荐假期阅读书目。日常教学中，语文教师根据单元主题特点，精选与单元教学相链接的图书和美文，随时通过微信向家长推荐。此外，各班级还成立“图书阅读采购”指导服务站，由家长委员会主任担任站长，协助语文教师进行图书选择与采购。

　　学校重视传统文化的学习，先从《弟子规》入手，相继把《千字文》《大学》《论语》等经典诗文引入校园。学校还将传统文化的触角伸向音乐、体育及美术课堂，做到音乐课上“唱”经典，体育课上“做”经典，美术课上“画”经典。

　　学校对晨诵、午读、暮省儿童课程活动进行有机融合，编排“童心悦读”校本教材，成为“三读”文化的有效补充。每周三中午，中高年级举行“精美图书共分享”活动，低年级开展“故事妈妈进教室”活动。学校大力倡导语文作业由重基础知识向重拓展阅读倾斜，制定了详细的亲子共读和自主阅读活动推进措施，定期交流和分享。

　　山东省诸城市府前街小学

　　立足传统经典 开展海量阅读

　　山东省诸城市府前街小学倡导“两线三方读书法”，即“校内读书”和“校外读书”2条线和家长、教师、学生3方共读1本书，开展海量阅读，使阅读从班级、学校走向了社会。

　　学校藏书丰富，有3个图书室、5个学生阅览室、2个教师阅览室，藏书11.6万册，生均33册。校园内设有“书吧”以及开放书柜，每个班级内都设有图书角，学生可以随时借阅，实现图书共享。

　　每层楼的文化走廊都有“书香展示台”，学生在这里张贴读书手抄报、诗配画、读书心得等。每个教室内都有评价展示台，学生每读完1本书就挂1张卡片，学期末根据阅读的数量，评选“书香少年”和 “书香班级”。

　　学校先后建立了“府前街小学教师黎明即起经典诵读群”“读经宝宝分年级骨干群”“传统经典诵读班级群”等3个不同层次的传统经典诵读微信群。

　　校长徐洁每天清晨都会在“教师诵读群”中讲解经典，并为老师提供教育观念、教育言行、创新教育方式等方面的指导。每天清晨，教师都会在诵读群中领诵，对经典诗文内容进行解读，并及时点评学生的诵读语音。

　　学生每周都有1节固定的阅读课，在教师的带领下来到童书馆进行大量阅读。每天早晨，南北2个校门处都会学生吟诵诗词歌赋。学生浸润在“书香”中，每天有“课前3分钟阅读”“口语表达演讲”，每周有读书交流会，每月有“诗文诵读”，每学期有“读书文化节”“童话节”“读书点灯仪式”……

　　学校已经举办11届读书文化节，每届读书节持续约半年之久。传统的项目有“读书节节标设计比赛”“古诗词校园PK赛”等。创新的项目有“书中人物脸谱汇”“校园故事汇”“书目推介汇”“学生百家讲坛”等。

　　每个班级成立1个由教师、学生、部分家长组成的读书俱乐部。俱乐部活动内容包括选书与读书，荐书与论书，编书与说书。俱乐部中的家长定期推荐阅读书目，每期选1本精读书，2～5本选读书，并为不同阅读能力的学生推荐相应的书目。

　　俱乐部成员必须每天自觉认真读书半个小时，节假日每天读书1个小时，1月内读完精读书目，并积极参加俱乐部组织的读书经验交流、读书随笔展评、诗文朗诵等活动。每月1次集体交流，交流形式多种多样：朗诵经典片段，谈谈读后感，彩排课本剧，组织问题竞答、进行观点辩论等。如若条件允许，班级还将定期组织学生前往实地亲身体验。

　　学生在进行阅读时，图书资源的经典性和前沿性有待进一步加强。如何使学生接受优秀文化熏陶的同时，又能与时代的步伐协调一致，这是目前全校师生正在思考的问题。“读万卷书 行万里路”，学校在引领学生进行海量阅读的同时，也在引领着孩子由学校走向广阔的自然和社会。但是，当前安全问题也制约着学生走出校园，进行探索的步伐。

　　山东省诸城市实验小学

　　三级联动读书活动常态化

　　山东省诸城市实验小学本着“阅读促进成长”的原则，坚持开展序列层级的“校园读书节”系列读书活动，设立阅读榜样评价体系，推动“读书之星—书香班级—书香校园”三级联动读书活动。

　　学校先后制定并实施《诸城市实验小学书香校园建设实施方案》，成立“创建书香校园”领导小组。校长亲自调度教科室、教导处、德育处3大机构，制定活动目标，形成3年规划和相应的规章制度。

　　学校加强图书馆、阅览室建设，在教学楼、长廊、拐角处设置开放性阅读书架。学校每年更新图书，固定投资2万余元，新增图书2万册，订购各种报刊杂志80余种。

　　每年11月举办“校园读书节”，节日主题年年不同。在“人人参与、积极竞争”的氛围中，学生在“班级—年级-学校”的比拼中层层晋级，成为校级“读书之星”。每月的阅读主题由各年级组负责确定，教导处审核通过实施。除此之外，学校还开展“一日三读”活动，即晨读经典，开启美好一天；午读美文，纯净美好心灵；睡前省读，进入美好梦乡。

　　班级建立“周阅读感悟记录卡”，学生每天进行阅读姿势、内容、态度的自评，家长每日跟踪孩子的阅读评价，形成学校与家庭的阅读合力。学校向家长介绍适合小学生阅读的图书、报纸、刊物，要求学生主动邀请家长完整地共读1本书，谈谈各自的感想。“亲子共读”贵在坚持，学校为每名学生印发《诸城市实验小学学生阅读记录卡》，要求学生每晚保证15～30分钟的阅读时间，每月完成1本书的“亲子交流”。

　　学校依托“整合式”语文主题学习的教学策略，在开展“三勤四让五环节”教学模式的基础上，上好阅读指导课、阅读交流课和综合实践课。实验小学倡导教师“每月1本经典”“每年2本专著”的常态化阅读。学校设立“阅读绿色通道”，图书室每月及时更新上架图书。引导教师读好4类书：读经典名著，增文化底蕴；读教学专著，强教学实践；读教育学，悟学生心理；读报纸杂志，知天下大事。

　　学校制定“假期阅读计划”，根据教育改革动态和教师的问卷调查，统一购置配套图书，人手1本学习并做笔记。在开学期间，学校组织全体教师进行阅读经验交流展示，并进行评优表彰。

　　学校开展“月反思、年论坛”活动，要求每名教师每月撰写1篇案例反思，每月上传至“密州网络学院”的教研组内，实行教研组管理考核。教师每年参加1次“实验小学大讲坛”活动，全体校委会成员列席打分。以上活动按教师参与和成绩计入学期末的量化结果。

　　山东省诸城市实验初级中学

　　落实语文大阅读教学

　　山东省诸城市实验初级中学通过创建校园书香网络，修订完善科学合理的阅读计划，广泛开展活动，助力书香校园建设，培养学生良好的阅读习惯。

　　学校图书馆现藏图书10万余册，每年拨出专项资金用于购买图书，同时积极争取图书捐助。学校还建设“新教育童书馆”，专门提供教师开展阅读课借阅使用。每学期学校组织班级图书角评比活动，活动内容包括：充实图书角、制定借阅制度、打印借阅记录、建设书香环境等，重点检查图书的质量和书目。

　　学校落实语文大阅读教学，语文教研组长负责组织级部语文教师及其他学科教师，以学校确定推荐的初中段学生（包括文学类、政史类、科普类、英文等类别）必读、选读书目为参照，结合教材特点和教学需要，开发阅读教材，制定科学、合理、有效的诵读计划。

　　语文教师除督促学生进行周、月、季的阅读计划外，还探索阅读课堂教学改革，在高效落实学科教学任务的前提下，以教材为依托，拓展主题阅读、专题阅读、大师阅读等阅读资源。

　　语文教研组以推进“建设书香校园”工作为核心研究课题，不断探索实践阅读课的5种基本课型：阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。旨在让学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯，培养快速阅读能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力等。

　　每周至少上1次阅读课，每月至少进行1次读书交流活动。课时由学校统一协调安排，初一、初二每个年级每周1节阅读课，根据课程进度读背《经典诵读》，阅读“语文主题学习丛书”以及教师推荐的图书，自由阅读“语文报”等读物。

　　学校鼓励学生每读1篇都要写出读书笔记，包含摘记、内容简介、心得随想、评论等，可边读边写，也可读后再写。每周至少写2篇读书笔记，字数在400字左右。

　　语文教师指导学生规范读书笔记，让学生对记录内容进行初步分类，如精彩语段、知识撷英、名言警句、古典诗词等，使内容条理化、系统化，便于查阅和使用。教师指导学生写批注，让学生对所记内容进行圈点批注，或者写出自己的感受。学校建立学生阅读个人档案，定期展示优秀读书笔记本。

　　学校在语文教师中开展“阅读的重要意义”的大讨论，让教师们通过讨论认识阅读的意义。学校举办“阅读教学”的专题论坛，为教师搭建交流的平台，共同关注实施中的典型问题。学校开展课堂教学模式展示活动、赛课活动，主题阅读的汇报课、展示课、研究课、同课题听评课等活动，深化主题阅读教学实验工作。

　　学校拓展语文教学空间，通过创办校刊、校报、成立文学社、记者团等学生社团搭建学生成长舞台；通过读书节、图书超市、班级图书角、书香校园、书香班级、书香家庭等系列活动营造阅读氛围；通过开展社会实践活动、研究性学习增加学生的生活体验；通过开展红色采风、作文大赛、诗歌颂读、语文知识竞赛等活动为语文教学注入生机与活力。

　　从2001年第一届读书节开始，实验初中已经举办17届，形成了“读书——让生活更和谐”等十大读书理念。

　　山东省诸城市科信小学

　　4条“课程链”建设“N+1”阅读

　　山东省诸城市科信小学从打通“课内阅读”和“课外阅读”、构建亲子阅读课程、设计精读课型、完善展示评价课程4方面着手，建设“N+1”阅读课程。

　　“N+1”阅读课程中的“N”的含义是海量阅读，指向广度。“1”的含义是精读1本经典图书，指向深度。学生在海量阅读的基础上，每学期至少精读1本经典图书。“N+1”阅读课程，通过以下4条“课程链”实现。

　　一是打通课内阅读和课外阅读的课程链——研究基于不同文体的阅读教学。教材阅读是“一”，让学生学会阅读不同文体的方法，做到举一反三，触类旁通。例如学习寓言故事，就按照“学言建像——悟言入境——移境明理”的模式来阅读思考。学校结合课标要求，构建基于不同“文体”的阅读学习模式，于是就有了针对性，教师即可遵循文体教学。

　　二是打通学校和家庭的阅读课程链——构建亲子阅读课程。学校构建亲子阅读课程——《书香润童年，“悦”读伴人生》，组织语文教师骨干团队编写“亲子共读课程”。书中有名人的读书故事，也有学生的读书故事，有指导家长进行“亲自共读”的内容，有书目推荐，也有读书记录与评价。学校给家长每人发1本，并在家长会上进行培训指导。

　　三是打通师生共读1本书的阅读课程链——规划精读1本书的“四课型”。学校通过导读课、共读课、交流课、展示课，为孩子们营造一种浓厚的阅读氛围，引发学生的读书兴趣。“四课型”解决了阅读氛围不浓，指导、检查不到位的问题。导读课营造浓厚的阅读氛围，引发学生的读书兴趣。导读课由教师和学生来推荐1本书，可用“概述式”“悬念式”“精彩式”等方法。共读课，指师生共读，要求读完之后采用竞赛的方式加深印象。交流课上，师生欣赏优美片段的朗读，交流感悟体会等。展示课指展示与评价，可以通过舞台剧、配音比赛、制作海报等方式来呈现。

　　四是打通读书与提升语文学科素养（核心素养）的阅读课程链——自主选择的展示评价课程。每年4月，学校都会举办大型读书节，学生用不同的方式展示阅读收获。展演中，学生把阅读与习作、绘画、表演、操作相结合，找到自己最感兴趣的表现方式。

　　学校注重教师的专业成长，积极推动“专业阅读五个一”工程：背诵经典1本、阅读名著1本、个人选读教育图书1本、阅读学科专业图书1本、看经典电影1部。学校积极推动“专业思考五个一”工程：修身反思1篇、阅读笔记1本、专业规划1篇、阅读体会1篇、电影观后感1篇，从而全面提升教师职业素养。

　　学校也开展读书活动，如读书演讲、撰写教育故事、读书沙龙、头脑风暴等活动，让教师在阅读中享受教育生活的幸福与完整。