“最主要的是提高学生阅读兴趣，然后提高师生阅读素养，这是课题的初衷。”刘欢是邢台县南石门中心完小副校长，同时也是邢台县“新语文悦读”课题的负责人之一，她表示现阶段部分小学生还存在阅读时间少、兴趣不足、方法单一、阅读习惯尚未形成等问题。基于此，河北省邢台县教育局自上而下铺开“新语文悦读”课题实验。

　　据了解，该课题从2017年开始研究，于2018年1月立项，成为河北省重点课题。在课题实验书目的修订过程中，邢台县教育局向知名出版社、童书馆、阅读推广人、儿童文学作家征集推荐书目，推荐书目遵循几大原则：一是国家课程标准紧密结合，符合学生年龄认知特点；二是切合单元主题，有正确、明确的价值取向；三是兼具趣味性、可延展性、学科整合度；四是在同主题下，国内原创经典绘本、童书优先推荐；五是正在发行的优质图书，有稳定的征订源。

　　经过2年筛选，该课题的实验书目修订工作接近尾声：1~4年级阅读书目基本完成。一年级实验书目256本，含192本绘本、64本桥梁书；二年级实验书目320本，含224本绘本、96本桥梁书；三年级实验书目304本，含224本绘本、80本文字书；四年级实验书目320本，含224本绘本、96本文字书。

　　为满足学生的阅读需求，课题实行阶梯化阅读，在此基础上设置了2个阅读进阶书目及导读设计。书目按照单元主题划分，每一学期均提炼出8个主题，其中必读书由教育局、学校出资购买，实验学校教师在课上讲授，选读书不做硬性要求。

　　阅读书目之后，“评价标准”成为该课题面临的重难点。刘欢表示，评价一堂阅读课尚可从课堂活跃度、思维拓展性、学科整合度等维度进行评价，而对于“阅读能力”这一抽象概念该如何进行呈现，还是一个值得继续探讨的问题。课题组希望通过阶梯阅读实现学生阅读能力的梯度跨越，然而每个梯度的界线尚不清晰。同时这一梯度不应仅停留在阅读数量，更应注重在文本内涵的梯度升级。

　　不仅是阅读能力，事实上国内目前对于阅读课的评价标准也处于模糊状态。“评价学科教学，我们可以通过一张试卷来检测，成绩很直观。但是我们不想用‘以分数论英雄’的方式来评价阅读课，这与课题的初衷相背。”同时，刘欢承认这是一个很难平衡的点，既要保持“悦”的基本原则，也要对课题进行具体、合理的评估。

　　课题组选择从课程打磨入手，在进行课型设计的过程中摸索出一套师生乐于接受且便于操作的评价标准。在教研环节，负责人反复给教师传输“阅读课不是讲一个故事就行”的观念，更重要的是在这一过程中提升学生的阅读能力。这也成为评价标准未来的发展方向。“课型服务评价标准，评价标准要求课型。”刘欢将课型设计和评价标准比作“两条腿走路”，两者都以阅读能力为核心，以阅读兴趣为基点，最终都是为了提升师生的阅读素养。

　　为了提高课程的综合性与实践性，课题组在前期偏重德育，后期更注重学科整合。从书目的选择到拓展活动的开展，课题不仅涉及语文，还涉及数学、科普、美育、德育、英语等方面。以绘本《米莉的帽子变变变》为例，教师除了在课堂上对学生进行阅读方法的引导外，还会在创意帽子大赛等拓展活动中培养学生的审美情趣。这对人员调度、教师配合、家校共育提出了更高要求。

　　除此之外，“时间”也是一个重要因素。参与课题研究的教师几乎都是一线教师，周一至周五每晚有一位教师在线上分享一堂阅读课，周末各自梳理后进行小组讨论达成教研共识，从而不断完善教学设计。课题小组的日常交流在APP“CCtalk”中进行，因为这一线上软件支持音视频回放，教师对于时间支配有了更大的自主空间。

　　软件保障是一方面，教师的积极性是更为重要的另一方面。因为切实感受到阅读对学生的影响，教师迫切渴望提升自身在阅读方面的鉴赏、指导能力。这样的教师被吸纳进课题组，使得课题成员始终保持饱满的精神面貌。

　　邢台县教育局通过行政力量为课题的开展提供了时间保障、资金保障、制度保障：7所实验学校设立实验班级、固定实验教师、安排实验时间；教育局对实验学校进行资金投入，于学期末评选出表现优秀的实验学校及教师并奖励。结合教师反馈上来的问题，教育局针对性地寻找专家进行统一培训。

　　下一步除了继续完善小学“新语文悦读”课程的阅读内容外，课题将重点构建科学、规范、有效、多样化的小学“新语文悦读”指导课活动策略，并探索小学“新语文悦读”课程实验效果评价标准。