“研学是课程的形式和平台，教育是我们真正的目的。”青岛素质教育促进会会长王林认为，在研学旅行课程中学生不应是课堂知识的被动接受者，而是课程的体验者、探究者和主导者；家长不应是学习外的等候者、监督者，而是课程的共同体验者、参与者和评价者；老师不仅是课程的指导者、组织者，更是课程内容的引导者、学生表现的记录者、课程的设计者和改善者。

　　据了解，作为山东省内具备自主课程研发团队、专家指导团队和专业教师实施团队的研学机构，促进会以学生核心素养为基本纲领，采用三段式导学模式和多元化评价方式，为市内近百所学校提供研学服务，协会为其中大多数学校设计了专属研学课程。研学课程内容由协会自主研发，具有人为性、实践性、综合性和愉悦性四大特质，划分为人文历史、科技工业、自然农业、民俗生活及综合拓展等板块，涉及50余个主题课程，能够满足从小学至高中学生的不同需求。

　　此外，促进会自2015年研发了“跟着课本去旅行”研学旅行课程。经过四年的试点与完善，该课程体系目前已涵盖人文历史、科技工业、自然农业、民俗生活及综合拓展等板块。以“重回汉代”课程为例，协会基于中国汉画像砖博物馆这一研学基地的资源，以弘扬传统文化、树立民族自信为课程目标，聚焦于核心素养中的文化基础、自主发展、社会参与3大维度。课程以“一带一路”作为研学背景导入，将汉代生活和汉代历史作为内容逻辑线贯穿全程，基于主题和场地，又高于主题和场地。

　　王林表示，研学课程的组织实施一定要由专业机构来完成。课程设计者一定要有学校或专业从事教育研究的机构参与，课程的实施者更为重要。实施者应由懂得学生身心特点、具有教师资格证的教师来组织实施，才能将研学课程发挥到最佳效果，才能实现研学旅行的价值，否则一游了之也违背了研学初衷。协会研学课程的设计不仅有完善的体系和课程标准，同时注重全过程、全方位评价，让学校、教师、家长、学生多位主体共同参与，并将过程性评价与终结性评价相结合，质性评价与量化评价相结合。协会运用三段式的导学模式，即课前准备，了解探究，带着问题去研学；课中体验，将书本上的间接经验变为直接经验；课后拓展，学以致用。每个参与课程的学生都会获得一本研学手册，手册包含研学进行时、课后拓展、研学感悟、评价园地等板块，主要进行过程性评价和终结性评价。学生可以用绘画、诗歌、文字、实验报告等多种形式进行课程记录及总结，还可以在评价园地中对课程内容、自我参与度、小组成员进行评价。在今年贵州研学之旅所使用的手册中，协会又根据初中生的学习需求和身心发展特点设计了专业的研究性学习报告，跟随研学过程，采用不同的研学方法，从而实现过程性评价和研究性学习的深度结合。

　　在研学旅行课程实施前，协会工作人员会向学校和家委会介绍研学课程内容，征求学校和家长们的意见；研学过程中，教师作为直接参与者对学生及课程做出评价；研学后，学生向家长讲述活动感悟，家长可以在研学手册中写下自己的评价。协会搜集好学校、教师、学生、家长的评价，并将评价结果反馈到课程研发中心，研发中心再依据评价进行完善和调整。

　　一位参与贵州研学课程的女生在手册中写下：“村里没有强壮的青年，砌屋、种田都是老人和孩子包办，‘穷人家的孩子早当家’一点不错……”她还画了一座寺庙的简笔画，以及一片当地人用来做毽子的“猪耳朵菜”。在参与2019全球模联峰会赴美研学后，某学生的妈妈发现孩子笑容多了、更自信了。无论是学生的记录，还是家长的发现，都与研学旅行课程活动的宗旨相契合。王林认为，研学旅行课程是一门以学生为中心，以培养“全面发展的人”为核心，自主探究式的综合实践活动课程。促进会针对学生年龄特点自主研发课程，将书本知识和社会实践深度融合，引导学生主动体验生活，适应社会，热爱家乡、热爱祖国。