“他都上小学了，我就不用陪他读书了吧？”

　　“他现在能自己读书了，我好像也做不了什么了吧？”

　　“他上一天课还有作业，有时间让他随便读一读就可以了吧？”

　　孩子上小学后，很多家长往往会在这些自问自答式的不确定中，离亲子阅读这件事渐行渐远。但是，到了小学，亲子阅读真的可以变得可有可无了吗？家长让孩子在有限的时间里随便读一读真的好吗？在这些问题之下，《成长教育周报》特别邀请从事教育与亲子阅读18年的蜂蜜阅读创始人付立平把脉一二。

　　当孩子上小学之后，家长在阅读这件事上往往容易陷入哪些误区？

　　孩子一旦上了小学，很多家长就迫切希望他们实现自主阅读，从而忽略了亲子共读。同时，不少家长很容易将阅读视为识字的工具，忽视阅读对孩子成长能力的综合影响，对小学段阅读的认知度和关注度不足。

　　一些家长还会认为绘本阅读对小学生而言帮助不大，急于让孩子阅读章节书，忽略绘本阅读和过渡期的桥梁书阅读，对阅读内容和阅读进阶缺乏科学引导。

　　到了小学阶段，孩子需要在深度阅读能力养成上获得一些方法和技能，阅读能力代表着一种学习能力。而很多家长并没有意识到，要通过专业、系统的方式帮助孩子形成这种能力。

　　这些误区会对孩子产生哪些不利影响？

　　亲子阅读其实是家长和孩子之间亲密感的一个构建方式。孩子还未实现心理独立时，会对亲子阅读有持续的需求。这一点很难得。家长如果突然弱化甚至切断这种连接，会让孩子产生强烈的不安全感。而家长如果把阅读变成识字工具，做法上会不自觉地变得急迫和功利，无法让孩子感受阅读本身的美好体验。甚至，一些早期阅读兴趣、习惯不错的孩子，也会感到困扰和无趣。在这种情况下，阅读可以辅助识字的功用反而会降低。而在孩子识字不足、理解力有限的情况下，家长对于自主阅读及章节书阅读的过早期待，会使孩子觉得阅读这件事过难，甚至产生自我否定，对阅读乃至其他方面都可能带来消极影响。

　　家长可以在哪些方面进行具体而有效的参与？

　　在小学阶段特别是小学低学段，孩子需要“拐杖”和“台阶”，家长要搭建路径，协助孩子完成一些阶段性的过渡。因此，家长首先需要有这方面的意识，要有觉醒。

　　理想状态下，家长还需要一些专业素养，如读什么、怎么读，读什么不是简单的选书，而怎么读又涉及读前、读中、读后等。但是，这对于很多家长而言难度比较大。家长可借助一些专业的培训课程进行适当的学习，比如蜂蜜阅读就有专门面向家长的阅读指导课堂。不过，对大多数家长而言，寻找一些以孩子为主要对象的学习工具更为现实。家长只需从看护角度进行辅助，就可以让孩子得到更快捷、更系统的专业指导。从这个角度而言，家长仍需要多接触一些信息，提升对学习产品或者平台的鉴别力。日常，家长最好能积累一些专业型的信息渠道，比如《中国出版传媒商报》等图书出版专业类媒体、阅读推广行业平台等。总体而言，家长还是要长期保持提升自身素养和学习能力的意识。

　　针对以上问题，您这些年来做了哪些探索及实践性推动？

　　一直以来，我和蜂蜜阅读团队以及与团队关联的教育、阅读、出版领域的专家，努力为孩子搭建专业化的阅读成长路径，给家长和孩子提供工具型的“拐杖”。比如，去年11月，蜂蜜阅读推出“小学生分级阅读能力提升课”，它可以帮助孩子按阶提升阅读能力。课程围绕信息提取、理解解释、整合、伸展联结、评价鉴赏五个维度的核心阅读能力，以读、练、思、测、评五个步骤，构建阅读提升的学习闭环，这也是学生提升自主学习兴趣、科学养成自主学习能力的过程。举例来讲，作为在线平台工具，“读”这个环节采用“听读”，同时建议将纸书阅读作为辅助。听是学生提取信息的重要能力，孩子在课堂上主要是依据听课来进行第一阶段的学习。读之后是针对三个层次核心阅读能力的闯关练习，兴趣和能效兼顾。思、测、评也各有着眼点和效果呈现方式。家长可以沿着课程的设计轨迹对孩子进行轻松、便捷的引导，也可通过课程中的“家长锦囊”获得直接的方法，并有可能发展一些自有想法，更有效地辅助孩子。