写作是高级的学习形式
何 捷 | 2020-06-14
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摘要: 在尚未开学的日子里,教师进行写作指导时应注意哪些方面?

  在尚未开学的日子里,教师进行写作指导时应注意哪些方面?当我们谈写作的时候,其实是在谈什么?

  受访人:何 捷(“游戏作文”“百字作文”倡导者) 

  采访人:江玉婷(中国出版传媒商报记者)

  □有教师反映,学生作品中辞藻堆砌的情况比较严重。您怎么看待这个现象?

  这是学生写作中的一个通病。从小学一年级到高三,学生写作都存在这种情况。这些文章不是写出来的,而是“制作”出来的。为了得高分,学生把文章“制作”得很精美,就像给房子进行“过度装修”,堆叠了成语、古文、名人名言等等。于是,教师就会觉得“审美疲劳”,很多作文看起来都差不多,用崇高的思想来包装,缺少独特的思想感悟和个性化的生命体验。这背后折射出急于求成的心理。

  □小学一二年级学生写作能力有限。教师有必要让他们写与“疫情”相关的作文么?

  关于必要与否,这个问题本身就是对写作的一种误解。写作联通人的生活,写作反映人的情志,写作能力是核心素养的一部分。如果写作能力从三年级才开始培养,那说明教师完全没有理解“习惯即教育”这句话。教师要让写作形式、强度、评价等方面更匹配学生的年龄特征和学段水平。

  如果是写日记,家长、教师最好不要介入。当成人以长辈的身份关注学生写的日记,其实是在从小败坏孩子写作的胃口,也扭曲了日记的真谛。但是学生需要指导,所以我提出了“百字作文天天练”。学生每天随性、随意地记录一些片段,不足百字也叫“百字作文”,达到百字也叫“百字作文”,超过百字依然是“百字作文”。重要的是随手写,让学生保持写作的习惯,让写作像吃饭睡觉一样自然,让写作融入生活。

  我主张学生天天写,哪怕每天只写一句话,也是好的。我常在教学中拿《金鱼日记》举例,这是一本获过国际大奖的绘本。金鱼第1天写:“我在鱼缸里游来游去”。 金鱼第2天写:“我还在鱼缸里游来游去”。金鱼第3天写:“我依然在鱼缸里游来游去”。如果成人来评判,这三篇日记是“流水账”,要打低分。但它其实很有意义:第一,每天写日记,这是培植写作习惯;第二,每天都比前一天增加了一个字,这是变化;第三,这是生活的真实表述。

  这个经典案例告诉我们,写的价值不在于写出的文章,而在于写的习惯。维系了写作习惯之后,习惯会变成意识,这种意识又会转化为更高级的习惯——自律。自律就是,教师没布置写作任务,学生会不自觉地想写。目前学生最缺乏的是写作欲望,没有写作的欲望就会觉得没什么好写,不经常写也很难锻炼出写作能力。

  □教师可以怎样引导学生写与疫情有关的文章?

  关于儿童如何写宏大主题,我总结了三个关键词:体验、心态、想象。生活里温馨的小细节,这就是体验。比如学生发现洗手更勤了,进门要消毒,家长教自己如何正确地戴口罩,这些都是温馨的小细节。从真实体验而来的温馨细节,是儿童写宏大主题的第一通道。第二是心态,也就是心情的小落差。原来能上学,现在上不了学。原来能听教师当面讲课,现在只能听网课。原来能和同学一起玩,现在只能待在家。学生的心理一定会有变化,这个变化就是写作的抓手。第三是思想上的小奔驰。疫情期间,学生思念同学和教师,关心湖北的小朋友,担心去湖北支援的叔叔阿姨,想象开学以后的日子。这些都是想象,都可以成为写作内容。

  虽然我归纳了三个关键词,这背后其实就是一个字——我。儿童写作就是自我写作,是一种本体写作,是主权写作,是回归写作,不为了教师而写,不是为了制造文章而写。当学生不再为别人而写,其实就是书写自我,书写自我的体验,书写自我的真实心态,书写自我的想象,也是在书写童年。

  □当教师在教写作,其实是在教什么?

  很多人认为写作属于语文学科,其实写作本身是一门通用学科。也就是说,学生可以通过写作进行学习,因为写作是一种高级的学习方式。学生虽然不能去学校上学,但是要维系学习的状态,写作是一种维系方式。写作还有排解心情的功能,让心朗润起来。小学生也有困惑、苦恼,不是总能找到倾诉对象,交流也并不一定总能缓和心情。写作可以成为纾解心理的方式。

  □教师点评如何更有针对性?

  凡是针对写作结果的点评,教师都要以鼓励为主,这是不可回避的事实。如果只对结果进行评价,教师能做的事情很有限。更重要的是对写作过程的监控与辅助,这需要教师介入写作的全过程。

  文章不是一口气写完的,它分为5个阶段:构思、起草、修改、校正、发表。理想的状态是,教师能够介入学生写作的全过程。在构思阶段,师生进行头脑风暴。起草阶段,学生会不断产生疑问,教师进行解答。修改文章需要师生一起商讨,让文章更接近理想状态。校正阶段,教师在语法、标点层面进行完善。等文章发表以后,教师要欣赏文章,鼓励学生。

  “全程写作教学法”是我倡导的一种写作教学法,《何捷老师的全程写作教学法》专门介绍了这一教学法。这并不是我创造的概念,它来源于国际上的过程性写作教学以及创意写作教学的相关研究。我将这两个体系归纳,并进行“本土化”处理。

  □关于练笔内容的选择,您有什么建议?

  同一时期内不要反复写相同的主题。打仗讲究一鼓作气,再而衰,三而竭。写作也是一样。学习需要灵性,写作需要创意,创意就在于独一无二,不要雷同。疫情期间,学生可以关注的事情有很多,可写的事情也有很多。如果只关注疫情,甚至因此辗转反侧、彻夜不眠,失去了正常的生活节奏,即便身体再健康,心却病了。面对热点事件,师生可以关注和讨论,同时也要保持理性和判断。

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