“桥梁书”其实就是在图画书和文字书中间起到一个桥梁的作用，它用这种读物把小孩子的阅读从河的这一岸送到河的对岸去，或者说让小孩子从平地慢慢向着阅读的高山攀登。

徐鲁：关于儿童阅读中“桥梁书”这个概念，我们在座的很多家长，还有我们书店的朋友，以及我们的一些老师，可能和我一样，可能觉得很新鲜。我自己对“桥梁书”的认识也是这两年的事情，其实我感觉“桥梁书”这种东西是早就存在的，只不过我们没有意识到它起到一种桥梁的作用。所谓“桥梁书”，它是从图画书衍生过来的。我们大家都知道，图画书它是以图画为主，文字非常少，有的图画书甚至没有文字，学龄前的小孩子他的最好读物当然是图画书，可是进入小学高年级之后，小孩子应该渐渐向文字书的阅读来过渡，但是从图画书进入到文字书，需要一个循序渐进的过程。这个中间就要有一种读物来起到桥梁的作用：它的文字应该是渐渐地增加的，它的图画应该是渐渐地减少的，它的故事难易程度应该是由浅渐深的，甚至说这个故事里面所使用的句子和词语的难易程度、故事的长短、整个故事篇幅的长短都是一个渐渐变化的过程。
我想“桥梁书”其实就是在图画书和文字书中间起到一个桥梁的作用，它用这种读物把小孩子的阅读从河的这一岸送到河的对岸去，或者说让小孩子从平地慢慢向着阅读的高山攀登。从图画书到文字书中间这个过渡的作用，是非“桥梁书”莫属，但是图画书它所起到的作用和“桥梁书”所起到的作用区别在哪里呢？我想这个话题请我们的王林博士来和大家一起分享一下，昨天我们商量到，要谈论“桥梁书”还必须从图画书入手，从图画书来导入，我想这个话题请王林博士来引入。

王林：刚才徐老师谈到“桥梁书”，它是最能够体现呵护孩子阅读兴趣的一种书籍。今年的１月９日，我们在北京图书订货会期间，做了海豚图画书四人谈，那个时候我们提出了海豚图画书阅读的概念。这些年在照顾孩子、儿童阅读兴趣方面的图画书，我觉得出的比较多，而且有的就是针对孩子与书的关系来说的。
现在图画书的出版非常多，去年据统计全国有３８０多种，今年预计要到１０００种，现在已经出了多少种我不是很清楚，但是咱们海豚去年一共出了８０多种图画书，今年恐怕徐老师是按１００个品种的规模来计划的，目前有二十几种已经出版了。我们在出版图画书的过程当中会发现，我们越来越和世界同步图画书越来越对读者的传统的阅读习惯进行挑战。像海豚最近出版的图画书《谁怕大坏书？》，这本书是—个充满后现代风格的书。里面的文字通过大小颠倒变形，然后它的图看上去好像不太符合我们的欣赏习惯，它还有照片的剪辑。我觉得它比那些古典或者经典图画书，更有现代气息。现在我们看到海豚出版的许多图画书，变得非常有趣，而且让中国小朋友和世界的小朋友阅读的时间差距变得越来越小。所以从这个意义上来说，图画书的阅读作为孩子的阅读起点，仍然是非常重要的，和我们提倡的“桥梁书”的阅读其实并不矛盾。

徐鲁：王林博士从一本图画书导入，我觉得这本书是可以为中国的小孩子在他的童年记忆里面留下很深的印象的一本书。我们又回到刚才的“桥梁书”，在这之前徐榕老师一直就在研究“我爱阅读”这套“桥梁书”。她和我还有王林不同的地方在于，她是一个非常细心的妈妈，有一个很健康的、很喜欢读书的小男孩。作为妈妈，她为孩子选书也好，为孩子来读书也好，她可能会有一种妈妈的呵护，可能更加周到、更加细致，或者说具有像我们做爸爸的可能没有的那种眼光。我想徐榕老师现在就“桥梁书”的一些认识或者一些理解和我们的在座的家长朋友一起分享。

孩子从幼儿园到小学，会遇到一些原来没有设定的一些东西。这个时候怎么办？我觉得“桥梁书”它也起到了帮助他过渡、帮助他角色转化的功能，所以这个桥梁也是一个成长的桥梁。

徐榕：谢谢徐老师！我是一个１１岁男孩的妈妈，所以每次谈儿童阅读的时候，我都愿意以一个妈妈的身份从我们大家共有的这样一个角度，来做一些交流。我认为，“桥梁书”实际上是一个河，作为一个河的跨越。王林老师刚才是在河的那边，现在我想从河的这一边谈一谈自己对“桥梁书”的一个理解。
就从“桥梁书”的名字谈起。我记得３年前有一个加拿大的出版代表团，到上海来做访问。他们介绍自己的儿童书，说这套书我们是专门给喜欢阅读的孩子策划设计的，那套书是给不喜欢阅读的孩子设计的。当时我也是在做儿童书的编辑，我就觉得这样一种策划的想法，非常新奇。因为通常情况下，我们好像是从两条线索来对儿童书做一个分类的。一个是年龄线索，比方说这个是０～３岁、３～６岁，然后再往上；或者从文学的形式题材方面来分，什么童话、诗歌、散文、科普科幻作品等等。所以我现在想，我们从这样两个角度好象还是站在一个成人的姿态，如果我们蹲下来一点，我们的眼光和孩子的眼光能够平视、能够对接的时候，我们可不可以给他们更加细致的、更加精细的一种产品和一种服务呢？就比如说专门给不喜欢阅读的孩子做几本书，比如说专门给某种情感缺失的孩子特别呵护地做几本书，再比如说当孩子他的成长阶段面临着一种过渡、一种跨越的时候，我们来专门设计这样的一些书。我觉得“桥梁书”它就是属于第三种情况，就是给孩子在不同成长阶段的这样一个过渡、这样的一个转型而专门度身定做的这样一种东西。
一开始的时候徐鲁老师也给大家介绍了“桥梁书”的概念，我们现在可以肯定的是，“桥梁书”第一是一个阅读的桥梁，就是帮助孩子从一个亲子共读，到一个他自己可以独立阅读、自主阅读的过程。在这个地方我们给他搭了一座桥，让孩子通过这样一个桥梁，慢慢地能够体会到阅读的乐趣，然后他的行为慢慢巩固下来，慢慢形成一种强化，变成了一种习惯。就像这一套书叫“我爱阅读”，他跨过这个桥梁，爱上阅读了，甚至阅读没商量。所以我理解的桥梁，第一个含义就是阅读的桥梁。
那么第二个意思，我感觉“桥梁书”也是帮助孩子转变的桥梁。为什么呢？这个阶段的孩子他需要从幼儿到小学生，这真的是一个很大的变化。每年的暑假我在我们家的电梯里，有时候会碰到一些小孩子，他们快上小学了，然后就有成人问他，现在多大了？他说“过了夏天我就要上小学了”，那个成人马上说，“要上小学了，要吃苦头了，不那么开心了”。所以我想其实孩子从幼儿园到小学，他也面临着问题，他会遇到很多麻烦，会遇到一些烦恼，会遇到一些原来没有设定的一些东西。这个时候怎么办？我觉得“桥梁书”它也起到了帮助他过渡、帮助他角色转化的功能，所以这个桥梁也是一个成长的桥梁。
我挺喜欢《书包里的女巫》这本书，它讲的是一个刚刚上学的小女孩，叫玛丽，她的书包里总是乱七八糟的，因为她总是丢三落四的，上学可能课本忘了放进去了，书包里的胶水瓶打翻了，里面的东西粘在一块儿。一年级小朋友画画用的油画棒和盒子一起放在书包里，那个油画棒变成一小截截的，没法用了。这些问题大多数小朋友刚上学都会遇到，她妈妈就批评她，“你看你，总有一天，你会把自己的脑袋都落下的？”可是她不服气，她觉得自己很冤枉。因为我每次都是放得好好的，怎么会这样呢？然后她就说，一定是因为我的书包里有一个女巫，全是她捣的乱。我觉得这也是非常符合孩子的心理。因为她就是很喜欢转移。就讲这么一个故事。最后她被这个女巫搞得不行了，她气死了，她就对着书包大叫，你再也不要在我这里了。结果也是很出其不意的，故事结尾的设计并不是说从此小女孩就会整理书包了，然后整理得很好了。孩子的转变真的不是那么快的，不是一下子就转过来的。结果是什么样的？小女孩把这个女巫赶跑了，赶到哪里去了呢？你们猜猜？别人的书包。别人是谁呢？老师的书包里。她把女巫赶到老师的书包里去了，老师上课要点名，要布置功课了，点名册没了，因为女巫捣乱了。我觉得结尾非常虚幻，这个设计非常好。把孩子的心理呈现出来，女巫跑到老师那儿去了，又有什么关系呢？没有关系，所以我在想“桥梁书”也是成长的桥梁。
那么第三个理解，我觉得“桥梁书”也是孩子培养独立和自信品德的一个桥梁。为什么呢？因为在这之前是亲子共读的，他的阅读享受是听来的。他通过“桥梁书”可以自己读了，这种感觉真的是不一样的。他想要得到乐趣了，他可能就马上自己实现，不用再依赖爸爸妈妈，这个感觉真是特别棒。这套书的开本的设计，还有一个整个书的容量，包括它的用纸，我觉得也是有一个精心的考虑的。这种纸很轻，但是你摸一摸又很厚，这样一本书３０页、４０页，看上去也蛮像一本书，孩子拿着，看了，然后把它看完了，他觉得就像完成了一次自己一样，有一种跨越、飞跃的感觉。
再挖掘一下，我觉得可能还有第四座桥，我看一下这套书的介绍，说是国际非常著名的ＢＡＹＡＲＤ出版社，花了数十年的时间，给孩子慢慢地、精心地编辑打造出来的。作为我们国内的原创，也许我们花上几年、十几年我们也能够慢慢打磨出这样一套非常好的精品来，可是我们中国的孩子等不及了，我们孩子马上就要看这么好的书了。怎么办呢？拿来主义，我们把它引进过来。所以我觉得引进的本身也是一种媒介，就是说它就是一个桥梁，让孩子跟这些书能够快速地接近，然后亲密地接触，搭建起这样一个通道的桥梁。
我觉得现在的儿童书市场也是眼花缭乱的，家长也是有一种无从选择、无所适从的感觉。在这样一个市场里面，怎么样去讨好孩子、怎么样去引领家长，我觉得需要一种姿态。什么姿态呢？就是蹲下来，再蹲下来一点，我觉得需要对孩子说的就是：别害怕，孩子，没关系，这里有一座桥，你慢慢来。就像我们今天坐在这里，实际上我想我们也是一个沟通。“桥梁书”本身它的一个含义，我想就是四个字：沟通无限！谢谢！

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