《高校生态德育理论与实践》是高校思想政治工作研究文库中的重要专著，由教育思想政治工作司组编，于2025年由人民出版社出版。该书第一作者王林清长期在中国地质大学（武汉）从事思想政治教育和管理工作，基于学校的学科特色和思想政治教育的实践，历经三年的研究编著。该书系统梳理了生态德育的理论框架与实践路径，认为面向青年学生的生态德育要开展生态知识、生态意识、生态行为、生态法治、生态时空教育，让人与自然和谐共生的价值观念内化于心、外化于行。山河网络工作室作为该校重点培育的新媒体网络创作与传播团队，紧扣生态文明建设国家战略，秉持“眼里有山河、心里是中国”的创作理念，深耕自然资源主题绘本创作，先后推出《山河作证》《你好，长江》《山河防灾记》《荆楚山河志》《石首生态修复记》《情暖竹山》等10余部、1300余幅绘本作品，形成特色鲜明的山河系列绘本矩阵，被中央电视台、光明网等主流媒体多次报道。笔者结合《高校生态德育理论与实践》的阅读体会，以山河系列绘本创作为例，探析生态德育导向下自然资源主题绘本创作的若干问题，为同类主题创作提供借鉴。

明确自然资源主题绘本创作的价值导向

《高校生态德育理论与实践》中指出，高校开展生态德育，既是服务国家生态文明建设战略的必然要求，也是培育担当民族复兴大任的时代新人内在需求。新时代自然资源领域的优秀人才培养，不仅需要扎实的专业技能，更须具备深厚的生态情怀、全面的生态道德素养和正确的生态行为。这为自然资源主题绘本创作锚定了价值坐标：创作不能仅停留在艺术表达的表层，更要将生态意识、生态行为的培育融入创作全过程。

山河系列绘本的创作实践，始终紧扣自然资源主题，以自然资源保护、生态修复实践为核心创作基底，扎根美丽中国建设的时代命题。《你好，长江》以长江大保护为主题，系统呈现长江流域生态修复、地质灾害防治、湿地保护等实践；《石首生态修复记》全景式记录石首麋鹿自然保护区、长江故道从生态退化到绿意盎然的蜕变；《荆楚山河志》从地学视角展现湖北标志性景观的生态保护成效，这些作品均以具象化的艺术方式，诠释生态德育中的“生态意识”理念，让读者直观感受自然资源保护的现实意义。

生态德育强调生态行为的自觉，要求将生态行为教育与人才培养深度结合，这一理念同样为自然资源主题绘本创作明确了育人导向。山河网络工作室创新提出“课程作业—原创作品—社会传播”的育人模式，让学生全程参与绘本的选题策划、实地考察、画稿创作与作品传播，在创作各个环节中，深化对自然资源保护的认知，提升生态审美与实践能力。

基于此，生态德育导向下的自然资源主题绘本创作，需进一步强化生态价值引领，将绿色发展、生态保护、资源可持续利用等理念深度融入作品创作，聚焦自然资源领域的生态实践、科研探索、保护成效，通过生动的画面与故事，引导读者尤其是青年群体深刻认识生态文明建设的重要性，树立守护自然、敬畏自然、合理利用自然资源的行为自觉；同时坚持创作与育人相融合，让创作过程成为生态素养培育的过程，实现以美育人、以文育德的双重价值。

完善自然资源主题绘本创作的内容与体系

《高校生态德育理论与实践》认为，生态德育要开展相关的课程建设、校园文化建设、实践平台建设和网络空间建设，这为自然资源主题绘本创作的内容完善与体系构建提供了改进方向。以山河系列绘本创作为例，自然资源主题绘本创作需立足生态德育要求，从内容体系、团队建设、实践融合三个维度发力，推动创作走向系统化、专业化、实践化。

在内容体系构建上，需依托自然资源领域的专业优势，实现“专业知识+生态意识”的深度融合，避免生态内容的零散点缀。就生态德育的教育而言，概括起来看，就是要打造“通识课程筑基、专业课程融合、实践课程赋能”的课程体系，这一思路可迁移至绘本创作中。在山河系列绘本中，如《你好，长江》邀请院士专家担任科学顾问，将长江流域地质演化、水文特征、生态保护等专业知识系统融入视觉叙事中；《山河防灾记》融合地质灾害防治专业知识与三峡库区生态保护实践，让地灾防治知识与生态保护理念得到传播。自然资源主题绘本创作需延续这一思路，围绕生态文明建设的不同维度，打造覆盖生态保护、资源合理利用、绿色矿山建设、地质灾害防治、流域生态治理等多领域的内容体系，将抽象的自然资源知识与生态德育理念转化为具象的画面、生动的故事，让绘本成为传播生态文化、普及自然资源知识的“移动课堂”。

在创作团队建设上，需打造兼具自然资源专业素养、艺术表达能力与生态教育意识的复合型创作团队。生态德育的有效开展，需要专业教师与思政教师的协同配合，自然资源主题绘本创作同样需要跨领域、跨学科的人才支撑。目前山河网络工作室已形成“师生协同+专家指导”的创作模式，但仍存在生态教育、思政教育领域人才参与不足的问题。对此，自然资源主题绘本创作需进一步优化团队结构，吸纳自然资源专业学者、生态教育工作者、思政教育工作者与艺术创作人才共同参与，同时加强对创作团队的生态知识、德育理念培训，提升团队的生态教育意识，让绘本作品既具备专业价值与艺术价值，更承载思想教育与生态德育功能。

在实践载体融合上，需推动绘本创作与自然资源领域的生态实践深度融合，让绘本成为连接理论与实践的桥梁。《高校生态德育理论与实践》认为，高校开展生态德育，重理论、轻实践的现象依然存在，这最终会影响生态德育的成效。当前，要构建“校内+校外”双轮驱动的实践体系，自然资源主题绘本创作要摒弃闭门造车的模式，要走出校园，在广阔的山河大地采风、写生和调研。在山河系列绘本创作中，团队成员沿长江、黄河考察，奔赴各地自然保护区、乡村田野搜集创作素材，让创作扎根自然。自然资源主题绘本创作中，要深化与自然资源部门、生态环境部门、矿山企业、地质调查机构的合作，将更多真实的自然资源故事融入创作。

创新自然资源主题绘本创作的传播与育人模式

《高校生态德育理论与实践》一书中，提出了高校开展生态德育的关键路径，包括加强课程建设、厚植校园生态文化、搭建实践平台、拓展网络空间等，这些路径为自然资源主题绘本创作的传播推广与育人模式创新，提供了重要启迪。山河网络工作室以山河系列绘本为载体，在传播与育人方面进行了诸多探索，其实践经验表明，生态德育导向下的自然资源主题绘本创作，需创新传播模式、深化育人功能，让绘本成为生态教育的鲜活素材。

其一，推动绘本创作融入校园生态文化建设，营造浓厚的生态德育氛围。校园文化是生态德育的重要载体，自然资源主题绘本作为兼具专业性、艺术性与教育性的文化作品，可成为校园生态文化建设的共享资源。自然资源主题绘本创作可依托高校校园场景，开展绘本主题展览，将绘本中的精彩画稿融入校园文创设计；同时以绘本为依托，开展生态文化主题活动，如绘本共读、生态文化宣讲、自然资源主题创作征集等，让大学生在参与活动的过程中深化对生态文明的认知，厚植生态情怀。

其二，强化绘本创作与生态行为教育结合，提升学生的创作能力。生态行为是生态德育的关键内容，自然资源主题绘本创作本身就是一种生态行为，学生在实地考察、素材搜集、画稿创作的过程中，不仅提升了专业能力与艺术素养，更深化了对自然资源事业的认知。山河网络工作室的创作中，参与《山河作证》《逐梦山河》《地质灾害防治与研究纪事》的学生，通过实地调研走进自然资源保护一线，实现了知识与实践的深度融合。基于此，自然资源主题绘本创作需推动传播与生态行为教育的融合，以绘本故事内容为导向，设计实践创作项目，如围绕绘本主题开展自然资源调研、生态保护志愿服务等，让学生在创作过程中提升对生态文明建设的认知格局。

其三，拓展绘本的网络传播渠道，打造线上生态德育阵地。生态德育强调适应数字化时代的教育需求，构建线上线下融合的生态教育体系，这要求自然资源主题绘本创作紧跟网络传播趋势，打破传播边界。山河网络工作室已构建“微信公众号+视频号+抖音号”的自媒体矩阵，通过“短视频预热 +图文详解+全本推送”的模式实现绘本的破圈传播。自然资源主题绘本创作需优化网络传播模式，将绘本与生态科普、专家讲座、自然资源保护实践案例等内容相结合，打造集阅读、学习、互动于一体的线上生态德育平台。另一方面，要利用新媒体平台开展互动式生态教育活动，如绘本创作直播、生态文化讨论等，增强传播的互动性与吸引力。

其四，深化绘本的育人功能，实现生态德育与人才培养的全过程融合。山河网络工作室开展山河系列绘本创作，采用“师生协同共创”的育人模式，让学生成为创作的中坚力量。参与创作的学生不仅提升了专业能力，更树立了强烈的生态责任与家国情怀。自然资源主题绘本创作要将生态德育融入创作的各个环节，在选题策划中聚焦生态议题，在实地考察中培育生态责任，在创作实践中提升生态素养，让学生在创作全流程中实现专业能力与生态德育素养的双重提升。同时，要打破高校围墙，吸纳不同专业、不同院校的学生加入创作团队，扩大生态德育的覆盖面，培养更多兼具艺术素养、自然资源专业知识与生态情怀的复合型人才，为生态文明建设输送后备力量。