摘要：职业教育教材正经历从传统纸质出版向“纸数融合”新形态的深刻转型，这对策划编辑的角色提出了新挑战。本文以《跨境电子商务基础》（第2版）的策划实践为例，梳理了新形态教材策划中三个普遍性问题：教材定位停留在“知识载体”而非“教学解决方案”，内容组织仍沿用“线性编排”难以适应模块化教学，数字资源建设陷入“配套附件”思维而无法真正融入教学。在此基础上，文章提出了策划编辑角色转型的三个方向：以课程化思维统领整体设计，以用户视角优化知识交付，以迭代意识建立生命周期管理机制。本文认为，新形态教材策划的本质，是从内容生产走向知识服务，策划编辑的价值也正在于成为能够连接教学与出版的“知识架构师”。

关键词：职业教育；新形态教材；教材策划；融合出版；策划编辑

From “Editing” to “Architecting”: The Logic Reconstruction of Vocational Education New-Form Textbook Planning

——A Case Study of the Planning Practice of Fundamentals of Cross-border E-commerce (2nd Edition)

Abstract: Vocational education textbooks are undergoing a profound transformation from traditional print to “paper-digital integration” new forms, which poses new challenges to the role of planning editors. Taking the planning practice of Fundamentals of Cross-border E-commerce (2nd Edition) as an example, this paper identifies three common problems in new-form textbook planning: textbooks remain positioned as “knowledge carriers” rather than “teaching solutions”; content organization still adopts “linear arrangement” that fails to adapt to modular teaching; digital resource construction falls into the mindset of “supporting attachments” and cannot truly integrate into teaching. On this basis, the paper proposes three directions for the role transformation of planning editors: leading overall design with curriculum-based thinking, optimizing knowledge delivery with user perspective, and establishing lifecycle management mechanisms with iterative awareness. The paper argues that the essence of new-form textbook planning is a shift from content production to knowledge service, and the value of planning editors lies in becoming “knowledge architects” who can connect teaching and publishing.

Keywords: vocational education; new-form textbook; textbook planning; integrated publishing; planning editor

引言：一次“不太满意”的修订

2024年12月，《跨境电子商务基础》第2版终于付梓。作为这本教材的策划编辑，拿到样书的那一刻，我却没有预想中的轻松。

第1版出版于2020年7月，四年间加印5次，累计印数11000册。这样的市场表现本足以让人欣慰，但修订过程中与一线教师的交流却让我越来越不安。第2版我们做了大量“加法”：新增22个微课视频、更新60余处平台截图、补充最新政策解读、优化项目任务设计、将配套PPT拆分为“基础讲授版+拓展研讨版”两套方案……从清单看，配套资源不可谓不丰富。

可教师的反馈却一针见血：“平台规则每年都在变，教材里的速卖通截图2020年就过时了，第2版换了新图，但二维码扫出来还是老资源。”另一位老师说得更直白：“课件是有了，但我得花大量时间修改才能用——你们给的和我需要的不太一样。”

我开始反复问自己：我们做了这么多“加法”，交付的究竟是真正的“知识服务”，还是只是“资源堆砌”？职业教育的教材策划逻辑，是不是该换个思路了？

一、新形态教材策划的三个追问

1.1 教材是“知识载体”，还是“教学解决方案”？

传统教材策划的逻辑起点是“知识体系”。策划编辑的工作，就是梳理学科知识结构、确保内容准确、设计合理的章节框架。这套打法在学术型教材上行之有效，但放到职业教育领域，却常常水土不服。

职业教育的核心目标是“培养技术技能人才”，教学逻辑的起点是“工作任务”，而不是“知识点”。学生需要的不是一套系统的知识陈述，而是能支撑他完成岗位任务的“解决方案”。以《跨境电子商务基础》中的“选品”模块为例，学生真正要掌握的不是“选品原则”的条文背诵，而是“怎么登录速卖通后台—怎么打开选品专家工具—怎么分析热销数据—怎么导出热搜属性—最后怎么做出选品决策”这一套完整动作。

可传统教材给的是什么？“知识点+案例”的组合。项目2“筹备跨境电商出口项目”里，选品原则写了4页，活动实施环节占了3页，真正指向“怎么做”的操作性内容，却只有一句“登录平台，了解选品工具”笼统带过。学生读完了，第一步该点哪里，还是不知道。

1.2 内容是“线性编排”，还是“模块化重构”？

模块化教学是近年来职业教育课程改革的方向。以跨境电商专业为例，同一个班的学生可能基础不同、学习节奏不同，老师需要根据学情灵活组合教学内容。但传统教材的线性结构（章→节→目）天然抗拒这种灵活性——你想跳过某节？后续内容衔接不上；你想重组顺序？页码和知识逻辑全乱。

第2版修订时，这个矛盾尤其突出。编委会来自9所职业院校，调研反馈五花八门：有的学校是三年制，144学时；有的是两年制，只有72学时；有的学生有电商基础，可以快速推进；有的从零起步，得放慢节奏。一套线性编排的教材，怎么同时满足这么多需求？

1.3 数字资源是“配套附件”，还是“融合主体”？

目前职业教育新形态教材的数字资源建设，大多遵循一个默认逻辑：纸质教材是“主体”，数字资源是“配套”。于是，资源在教材里表现为二维码，功能是“补充”纸质内容；交付方式是“下载”而不是“使用”；更新周期和教材修订同步，三五年一次。

这套逻辑的问题越来越明显。首先，资源和课程脱节。22个微课视频里，17个是“知识点讲解型”，本质就是把老师讲课搬到线上。学生在课堂上已经听了一遍，为什么还要在课后看另一个人再讲一遍？一位学生直言：“老师发的二维码我扫过几次，扫完发现和书里写的差不多，就没再扫了。”

其次，资源没法即时更新。速卖通平台2021年到2024年经历了四次重大调整（见表1），教材第2版虽然更新了文字和截图，但配套视频里讲解旧版规则的内容却换不了。不是技术做不到，是机制上做不到——视频是6位不同学校的老师录的，版权归他们个人或学校，出版社没法直接动。

更深层的问题在于：当数字资源被定义为“附件”，它就永远处于“可替代”的位置。

二、从“编”到“谋”：三次策划转向

面对这些问题，我们在修订《跨境电子商务基础》第2版时做了一些探索性调整。谈不上成熟，但记录了从“内容编辑”向“知识架构师”转型的真实过程。

2.1 转向一：以“课程化思维”统领整体设计

第1版的策划思路是“内容本位”：先确定跨境电商基础要讲哪些知识模块（行业认知、平台选择、选品上架、物流、客服、职业道德），然后组织专家按模块写。第2版我们换了个角度，不再问“这本书里有什么”，而是问“这门课怎么上”。

这个转向带来一系列连锁调整。我们先请编委会成员梳理各自学校的课程实施方案，把72学时、108学时、144学时三种典型方案的课时分配、项目安排、考核方式整理成对照表，作为教材附录给老师参考。然后把7个项目拆成“基础模块+拓展模块”两层结构：项目1、2、3、4、7是基础模块，覆盖核心知识点，建议所有学生必修；项目5、6是拓展模块，涉及数据分析和客服实战，老师可以根据课时和学情灵活选用。

这样一来，教材就从“必须从头教到尾”的线性读物，变成了“可按需组合”的课程资源包。

2.2 转向二：以“用户视角”优化知识交付

传统教材策划里，我们默认的“用户”是学生。但在职业教育领域，教材的真实用户其实是“师生共同体”——老师要用教材组织教学，学生要用教材学习知识。这两类用户的需求有时是冲突的：学生要“好懂”，老师要“好用”。

第2版我们试着把老师也纳入教材设计的视野。以配套PPT为例，第1版是一套课件走天下，把教材知识点平移到PPT里，老师拿来就能用。修订时我们发现，这套课件对新老师是“救命稻草”，但对有经验的老师却是“鸡肋”——内容太基础、案例太旧、互动设计太少。

于是我们把配套课件拆成“基础讲授版”和“拓展研讨版”两套。基础版侧重知识梳理和操作演示，让新老师快速上手；拓展版则加入争议性议题（比如“Wish平台2000美元押金政策对中小卖家的影响”“海外仓模式与自发货模式的选择边界”），还附上课堂辩论组织建议、案例分析引导思路，让有经验的老师能组织高阶教学。

2.3 转向三：以“迭代意识”建立生命周期管理机制

职业教育内容更新太快，传统教材“一版定终身”的模式实在扛不住。第1版出版于2020年，四年后第2版修订时，我们发现速卖通平台界面完全改版，跨境电商综合税政策调整了三次，新增了9610/9710/9810监管模式，RCEP生效带来关税变化——教材里近四成内容要更新。

数字资源更新就更棘手了。22个微课视频由6位不同学校的老师录制，版权归属分散，第2版修订时我们只能“保留旧视频+增加文字提示”。这不是技术问题，是机制问题——传统模式下，数字资源制作是一次性投入，没有持续维护的预算和版权安排。

第2版我们试着建立新的合作框架：所有为教材配套制作的数字资源，由教师团队自行开发制作，出版社不直接介入生产环节，但提供品牌背书、发行渠道和技术平台支持，双方采用“版权共享、收益分成”模式——教师保留著作权，出版社享有独家代理发行权，未来重印、修订、分拆授权等场景下的收益按约定比例共享（见图1）。这个安排既尊重了教师的知识产权，也为教材的持续迭代提供了制度保障。

图1 数字资源“版权共享、收益分成”机制示意图

注：教师团队拥有著作权，出版社拥有独家代理权，双方按约定比例共享后续收益。

三、策划编辑的“知识架构师”之路

以《跨境电子商务基础》的策划实践为镜，可以更清晰地看到新形态教材策划编辑的角色转型方向。

3.1 从“内容把关人”到“课程设计师”

传统出版中，策划编辑的核心能力是内容鉴别与版权运营：判断书稿质量、组织专家审稿、控制出版流程。但做职业教育新形态教材，这些能力远远不够。

职业教育教材的策划，本质上是“课程设计”而不是“内容编辑”。策划编辑需要理解职业教育课程开发的底层逻辑：工作任务分析、职业能力拆解、学习情境设计、教学评价方式。这意味着，策划编辑的工作界面不能止步于书稿审读，而要延伸到教学实施的全过程——走进职业院校课堂，和一线老师聊天，看学生怎么操作，琢磨教学痛点在哪。

3.2 从“交付者”到“连接者”

传统教材策划的终点是“交付”：书稿付印，合作关系就结束了。但融合出版的逻辑要求策划编辑成为“连接者”——连接作者与用户，连接内容与技术，连接出版与教学。

以《跨境电子商务基础》的数字资源建设为例，策划编辑需要协调的角色包括：院校老师（教学内容设计）、技术公司（交互功能开发）、平台运营方（资源上传与维护）、营销团队（用户推广与反馈收集）。这不再是“单点作业”，而是“网络协同”。策划编辑的价值，不是“我编了一本书”，而是“我构建了一个可持续运转的知识服务体系”。

3.3 从“经验驱动”到“数据驱动”

传统教材策划高度依赖经验判断：这个选题有没有市场？那位作者靠不靠谱？这种写法学生能不能接受？但在数字化环境下，策划编辑有了新的决策支撑——用户行为数据。

当数字资源部署在出版社平台上，我们可以追踪：哪些资源被高频访问？用户停留时间多长？从什么渠道进入？在什么时段使用？这些数据可以反向指导教材修订和资源优化。遗憾的是，目前多数出版社还停留在“资源上线即完成”的阶段，缺乏数据意识与分析能力。这是策划编辑需要补上的一课。

结语：策划编辑的“第二曲线”

一位资深出版前辈对我说过：编辑有两种，一种是在等书稿，一种是在找书稿。前者是守成，后者是开拓。

《跨境电子商务基础》第2版的策划经历让我意识到，新形态教材对策划编辑的要求，远不止“找书稿”那么简单。我们需要懂课程设计、懂技术、懂用户、懂数据——这些能力组合在一起，构成了策划编辑的“第二曲线”。

样书送达的那个下午，我拆开塑封，翻开扉页，用手机扫了第一个二维码。视频开始缓冲，三秒、五秒、八秒——进度条一动没动。

那一刻我忽然明白：真正的挑战，不在于做了多少“加法”，而在于我们是否准备好接受一种新的职业身份——从“编”到“谋”，从内容生产者到知识架构师。这条路，才刚刚开始。

参考文献

1.赵部. “互联网+”时代高等职业教育教材融合出版的探索与实践[J]. 科技与出版, 2021, 40(8): 90-94.

2.欧华鹏, 包先芳. 融合出版助推职业教育新形态教材开发:特征、价值及实践路向[J]. 柳州职业技术学院学报, 2024, 24(2): 9-14.

3.The Development of Loose-Leaf + Digital Integrated Textbooks in the Digital Age for Higher Vocational Education Within Industry–Education Integration[C]. 2024 Cross Strait Conference on Social Sciences and Intelligence Management, 2025.

4.数智赋能职业教育数字化教材的挑战、路径与策略研究[J]. 中国传媒科技, 2025.

5.“职教20条”背景下职教专业教材出版模式初探[J]. 中国传媒科技, 2023.

许远. 职业教育专业建设与课程教材开发[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2019.

（供稿：张丽霞 一审：戴佳运 二审：陈麟 终审：张维特）