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30年探索造就童话教学品牌

2017-03-31 13:26:35作者:张立亭(浙江省浦江县浦阳第一小学校长)
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摘要:

  位于浙江中部的浦江县是《神笔马良》作者、童话作家洪汛涛先生的故乡。浦江县浦阳第一小学是洪汛涛先生的母校。这所百年老校正是在洪汛涛先生30年前所倡行的“童话引路”的思路下迎来了教学改革的春天。30年来,学校在童话教学之路上不断探索,打响了童话教学品牌,成为“全国童话特色学校”,更有了一个响亮的名字——马良小学。这背后所蕴含的正是一次次值得细数与纪念的蜕变。

  一刊一社,童话教学之路走出第一步。

  上世纪80年代,马良小学在风风雨雨走过80度春秋之后,面临着素质教育的全新挑战。在洪汛涛先生的指引下,学校依托校友资源,找到了童话教学的发展之路。学校成立了“马良文学社”,定期开展读写童话活动,并创立校刊《太阳花》,每学期一期刊登学生创编的童话作品。随着活动的开展,校园中涌现了大批童话爱好者,读童话、写童话在马良小学蔚然成风。为满足学生需求,学校每班组织了童话阅读写作社团,每周三下午成了学生最喜欢的社团活动时间。此外,学校还成立了由全体语文教师组成的童话教材编写组,经过两年的探索,完成了《我们都有一支神笔》童话教材编写工作。

  30年来,童话教材从最初的全1册到现在的12分册,内容更贴近各年段儿童特点,童话写作的训练也更有序。近年来,马良小学多次主办全国童话大赛,校刊《太阳花》也从面向本校学生发展成面向全县、全国的童话阅读资源。马良小学在一刊一社中起步,走上了特色教学之路。

  融入童话,语文课堂抹上一道亮色。

  现行语文教材,特别是低中段教材中,童话文体的比重特别大。校语文教研组开展了童话文体教学策略的研究,“文体解释”和“课例分析”相结合,明确童话文体特点,开展同课异构、异课同构等多形式的课例研讨活动,总结出了一系列童话文体的教学策略,如“关注整体,听讲故事”“抓住形象,整体感知”“释放童心,复述故事”“情境朗读,对话演读”等。随着童话教研活动的扎实开展,每个语文老师都会教童话,也能教好童话,成为马良小学的一大亮色,童话课成了孩子们最喜爱的课。

  如何让这一分喜爱延伸到每一个语文课堂?学校寻找童话与其他文体的关联,以童话导入,以童话结课,创设童话情境,以童话贯穿课堂教学全过程,语文课堂因融入童话而充满了乐趣。例如,在口语交际《用多大的声音》指导课上,教师以《给狗熊奶奶读信》这个关于说话声音的童话引出了话题。一封信,河马先生念来,让狗熊奶奶很生气,夜莺姑娘念来,却让狗熊奶奶眼眶都湿润了。同样一封信,为什么狗熊奶奶会有截然不同的反应?因为河马先生声音太大、太粗鲁,夜莺姑娘声音轻柔、甜美。因为童话故事的导入,学生对“什么时候要大声说话”“什么时候要小声说话”的口语交际话题兴趣更大了。

  课程开发,打造“专家型”教师群体。

  “作家零距离”是马良小学近年来每学期开展的活动。学校邀请知名作家沈石溪、汤汤、徐徐等来校做讲座,让师生更多地了解作家和其创作故事。老师们在专家指引下,阅读了大量儿童文学及其理论作品,其课程开发的潜能也被唤醒了。他们根据自己任教年段的学生兴趣和应形成的语文能力,建构了各年级童话课程,如低段绘本课程、中段纽伯瑞课程和高段童话与哲学课程等。很多老师因为对某一作家的系列作品或对某一作品的写作风格有独特的喜好,进而深入研究,构建出了自己的童话课程,如教师黄小妍的新美南吉童话课程、教师徐莹的宝物童话课程等。一支童话课程开发“专家型”教师队伍正在形成并不断壮大。

  童话活动,全面提升学生语文素养。

  在“大语文观”理念指导下,学校开发了“童话大观园”系列活动。如在课前3分钟的“童话有约”活动中,班里的每个小朋友轮流上台讲故事;“一小好声音”微信公众号平台可以让学生向更多的人展示讲故事的风采;其他活动还有童话剧展演、“共写一本书”写童话接龙、“童话人物你怎么看”辩论赛、“故事妈妈进课堂”“和大人一起读”等。活动的开展,营造了浓厚的童话氛围,也在听、说、读、写、演等各方面提高了学生的语文素养。

  悠悠三十载,漫漫童话路。马良小学的童话教学从创新到品牌,从品牌到本真,一路孜孜探索。“童话浸润,精神丰盈”,是马良小学的育人目标。令人欣喜的是,因为童话,孩子们对祖国语言文字有了更浓的情感,对真善美有了更深的向往。我们相信,童年种下的这一颗颗童话种子,一定会在他们今后的人生路上开出幸福的花朵。




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