近年来，阅读教育成为一个新现象、新趋势、新课题。针对于此，《中国出版传媒商报·成长教育周报》将围绕阅读教育从特色书香校园推展、阅读教育先锋教师、阅读教育观点及方法等方方面面推出系列报道，以求为相关方面提供借鉴、交流之平台；欢迎相关机构、相关人士推荐可供报道的个案、现象。
案例
“联动”设计提升阅读有效性
一直以来，广东省肇庆市第十六小学全力打造校园读书文化，有目的、有步骤地进行书香校园建设，营造精神成长家园，被评为“广东省书香校园”，并连续多年荣获“端州区4·23世界读书日活动优秀组织奖”“广东省‘暑假读一本好书’征文活动优秀组织奖”等。这些成效的取得很大程度得益于该校在阅读教育方面的“联动”设计——从资源的流动共享到不同活动及参与者间的对接、互动，这一做法也使“培养学生的学习兴趣从‘悦读’开始”的初衷得到有效践行。
踏进广东省肇庆市第十六小学的校园，在通往教室的楼梯道，在教室走廊墙壁上，都洋溢着书香味。每层楼针对不同年级的学生，布置了读书推介，包括推荐书目、读书方法等图文宣传栏。学校专设的图书阅览室有4.5万余册图书，涵盖古今中外各类适合学生阅读的内容。学校还与端州图书馆联手建立流动图书馆，每学期从端州图书馆借一批图书让学生阅读，不断充实、更新阅读的内容。
各班都设立图书角，书由学生自带或到图书室借阅，班级存书量不少于300本。各班还会选出图书管理员，做好图书登记和学生借书、还书的记录，并利用课前一分钟演讲让学生交流看书的体会。这样，学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。
在完善基础资源配置和优化阅读环境的基础上，肇庆市第十六小学从兴趣养成为着眼点，通过多层面的活动设计来连接各方面的相关参与者，深化阅读：一是开展“走近经典”诵读活动。各班按照自己制定的“书香班级”活动方案，开展一系列读书活动。一二年级要求熟读背诵比较简单、易理解的诗词；三四年级要求熟读背诵经典诗词；五六年级要求熟读背诵有一定难度的经典古诗文。各班还组织诗歌朗诵比赛、“我爱读书”主题班会。学校则举行“唱诵国学经典，传承华夏文化”大型文艺演出。二是加强读书交流活动。各班利用课前演讲，开展“向你推荐一本书”活动，让学生介绍自己读过的书，一方面可以检验学生的读书效果，另一方面还可以锻炼学生的口才。鼓励学生写好读书笔记，低年级的读书笔记以摘抄为主，中高年的读书以写心得体会为主，教师定期进行检查指导批阅，对于好的读书笔记定期在班级进行交流。学校还定期开展“读书交流会”、“读后感展评”、读书擂台榜等活动，为学生创设多渠道的展示、交流机会。三是建立学生“读书成长册”。各班学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划，参加读书实践活动的作品，获奖情况记录下来。各班还会定期开展学生“读书成长册”展示评比活动。四是开展“书香校园读书论坛活动”。学校定期邀请一些儿童文学作家到学校作专题报告，以互动的形式探讨读书、写作等问题。儿童文学作家斑马、辫子姐姐郁雨君、科普作家尹传红、秦文君等深知名作家都曾到学校作讲座。五是推动师生共读、家校联动。学校推荐学生读的书，老师也去读，与学生同步共读，课内课外互相交流读书心得，共同提高语言鉴赏能力。此外，学校利用家长会，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，以此改变家长的观念，并邀请家长参与“亲子共读”“介绍我家的阅读生活”“请爸爸、妈妈讲自己读书成长的故事”等活动。（刘 言）
常态实施规范运作
近年来，浙江省浦江县大溪中心小学以“崇诗尚文 润泽书香”为抓手，经典阅读与诗词吟诵双线并行，通过“系统化、课程化、活动化”建设，力求在常态性实施、规范化运作中把“阅读”做实、做成，为学生种下一生富足的种子。
为了更好地促进阅读活动得到持久性发展，大溪中心小学逐步倡导了有序阅读和定量管理制度。据大溪中心小学教务处副主任黄春超介绍，学校开展了晨诵古诗、午读经典、亲子晚阅活动。每天早晨到校至7∶50分早自学上课前学生诵读古诗，中午的12∶00~12∶30为全校静心阅读时间，教导处安排人员对各班阅读情况进行检查评分。学校还会要求学生每天校外阅读时间不少于30分钟，倡导亲子共读。
学校为孩子们的阅读量身定制了《诗韵晨诵级级跳手册》和《阅读成长册》。为了让学生在小学6年的时间里掌握优秀的古诗文，大溪中心小学本着从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的分配原则，分年级进行古诗文的诵读。学校大阅读活动小组经多方比较为各年级征订了《一周一古诗》读本，学生按要求完成每周一诗的背诵。每个年级背诵50首诗词，小学阶段至少积累300首古诗词。《诗韵晨诵级级跳手册》以《一周一古诗》读本为主，鼓励学生选择其它优秀古诗文背诵。学生能正确、熟练、有感情地背诵，达标者为一级。按照年级分别为蜻蜓点水、初试锋芒、崭露头角、出口成章、才识过人、才华横溢、才高八斗、学富五车、博学多才、博古通今、饱学之士、满腹经纶等称号。
考级形式分为三个层次：首先，学生可以向班级里的学生小考官申请背诵，可分散背诵，也可集中背诵，一次通不过，可以多次背诵。通过者，由小考官予以记录。完成学期规定的背诵篇目者，可以向语文教师申请复核，复核采取随机方式，选取本学期内的篇目，复核篇数不低于50%，复核亦可采取分散或集中的方式进行。完成一级者，学校授予相应的称号。据了解，学校考级将以名单形式公布诗文考级成功的同学；另外，学校期末会针对每个年段评定一位“诗韵晨诵标兵班”。
为便于阅读量化管理，该校还设计了《阅读成长册》。《阅读成长册》是一本集阅读存折、亲子阅读卡、读后感于一体的小册子，由学生、教师、家长三方共同做好相关记录，主要是针对课外图书的阅读：阅读存折——学生每天的阅读时间不少于30分钟，完成阅读任务后学生先写好阅读存折的记录，再请家长评价签字，算好积分，次日到班级图书管理员处盖上阅读小蜜蜂章。亲子阅读卡——由学生和家长共同记录，内容为好词好句摘录、推荐理由、家长感言，每周完成一张。我的读后感——学生每月写一篇读后感，任课教师做好读后感的指导与批阅工作。学校定期将优秀的读后感在宣传栏、红领巾广播站等栏目加以展示，激发学生的习作兴趣。（刘 言）
专职教师引领 家校共同推动
专职的阅读教师、完善的阅读设施为书香校园建设提供坚实的基础性支持，丰富的阅读活动、固定的阅读课程在激发学生阅读兴趣的同时保障学生阅读时间——河北省邢台市北小庄中心学校在打造书香校园的过程中，已将阅读变成师生和家长的生活方式。
北小庄中心学校为营造书香校园做了多方面工作。据北小庄中心学校业务校长袁晓燕介绍，学校每班每周开设一节阅读课，由专职教师引领阅读。在阅读设施方面，该校建立班级图书角，定期更新图书，使学生可充分利用晨诵、午读时间海量阅读。在阅读活动方面，该校于2017年3月在校长翟志韧的带领下成立校园读书会——“青吟读书会北小庄分会”，并积极参加“百班千人”共读活动，在导师的带领下，开展以教师领读、学生自读的读书活动。除校内活动外，该校还积极参加县级以上部门及民间组织组织的读书交流活动。学校参加了邢台县教师自发组成的民间读书活动“为爱加油读书漂流活动”，学生制作的精美读写绘作品，深受老师和家长的喜爱。该校3名教师被评为县级“读书之星”，两个班级荣获优秀班集体。该校还将阅读与美术相结合，美术老师积极与语文教师合作，开展绘本故事研发工作。
北小庄中心学校也非常注重教师阅读的推进。学校将每周一下午第三节课定为共读分享交流时间，两周交一次读后感，每学期精读4本书。《新教育》《习惯养成有方法》《新课程标准》为该校上学期共读篇目，并有读后感60篇左右。此外，该校还积极与家长开展共读活动，成立“新父母论坛”家长群。在家长群里，袁晓燕首先领读分享孙云晓的《习惯养成有方法》，陆续带动教师、家长在群里进行读书分享与交流活动。家长在家长群里也互相推荐读物，如《二十四史》可以让孩子重温中国灿烂的历史文化，《讲给小学生的世界地理》帮助孩子更好的认识自己居住的星球。
虽然书香校园建设已有很好的发展，但图书还需要进一步更新。袁晓燕表示，在目前的教育形势下，各校都在拼教学质量，阅读的重要性已经得到广泛的认知，但落实往往较为困难，教师感觉任务重，而占用时间太多会影响教学质量。现在学校也缺乏专业教师指导学生阅读，教师和学生阅读质量还需进一步提高。家庭阅读的氛围还远远不够，家庭阅读极度缺失。（刘争艳）
阅读教研
运用信息技术手段提升小学生语文阅读能力
目前，在农村教育这个阵地上，由于经济条件和教师主观意识的束缚，信息技术手段在教学中的运用还很滞后，传统的语文教学方法不利于学生阅读兴趣和能力的提升。为了改变现有不足，在语文阅读教学中，我们将信息技术融入课堂教学环节之中进行了尝试。
■乔延民 秦楠楠（黑龙江省尚志市一曼小学）
运用信息技术手段，激发阅读兴趣。
小学生年龄小、阅历不深，但具有极强的好奇心和打破砂锅问到底的精神。在与文本对接的过程中，教师如果根据学习的内容寻找学生兴趣的切入点，恰当运用信息技术手段营造阅读氛围，就会使学生产生视听上的共鸣，促使学生探究欲望的提升。因此，在教学过程中我们尝试运用信息技术手段，制作符合学生特点、易于激发学生阅读兴趣的动画视频，效果良好。
如在讲授《一个小村庄的故事》一课时，教师先让学生想象心中小村庄美丽的样子。在学生用语言描述的同时，教师播放媒体课件，一个美丽的小村庄就在语言描述和媒体课件的融合下展现在学生的面前。此时，学生的眼睛都瞪得大大的，兴趣盎然。接着教师让学生用一句话说出小村庄的美，学生发言的积极性就非常高涨。这时，教师顺势提出：“如此美丽的小村庄多么令人向往，可是，一场暴雨顷刻间就把这个美丽的小村庄给吞没了。你们想知道原因吗？”此时，学生的阅读兴趣得到了激发，探究欲望得到了增强，为学生的阅读理解奠定了良好的基础。
挖掘文本内涵，创设阅读情境。
在小学语文课本中，许多体裁的文本具有抽象性，语言精练，寓理深刻，如古诗、散文和寓言等。课文的年代离学生久远，容易限制学生的理解力和想象力的发挥。这就使学生难以理解文本内涵和作者要表达的主题思想，针对文本美感和学生的情感难以产生共鸣。为更好地处理和解决这一问题，教师必须认真钻研教材，挖掘教材的内涵，结合学生的年龄特点，运用信息技术手段把抽象的语言文字转化为形象生动的画面，形成丰富多彩的生活情境，才能使学生有身临其境之感，从而使学生自然而快速走进文本，理清阅读思路，促使内心与文本有度的融合，实现阅读理解的情感体验和知识的生成。
在学习寓言故事《杯弓蛇影》一文时，学生对语言的理解有一定的难度，对故事发生的年代的生活环境不够了解，对“杯弓”这一词语比较陌生，不能走进故事之中，不能亲身体验当时的生活情景。因此，在备课时，教师可寻找文本与生活实际相联系的资料和素材，充分发挥信息技术辅助教学的优势，制作用树枝做成的弓，以及弓的影子在杯中像蛇一样的整个动画课件。课件播放时，学生的注意力高度集中，学习兴趣异常浓厚，这是学生学习的最佳期。通过教学情境的创设和课件的演示，缩小了学生和文本的距离，使学生在阅读文本和欣赏动画的同时融入文本所表达的情境之中，获得身临其境的情感体验，学生的情感与文本和作者要表达的情感产生共鸣。教学重点得到凸显，难点得到分解，学生学习的坡度得以减缓。学生对寓言寓意的理解难点在不知不觉中得到解决。
发挥网络优势，拓宽学生阅读视野。
“远程教育”网络的形成，为农村教师的课堂教学提供了丰富的教育教学资源，为教师与学生之间的交流搭建了一个有益于阅读互动的平台。新课程标准对小学生的阅读提出新要求，除了课本中的精读资料外，学生还需要大量的课外阅读资料。因此，就要发挥“远程教育”的优势，让学生利用网络，搜集整理与阅读内容相关的文本、影像、动画、音频、视频等资料，扩充学生的课外阅读量，拓宽学生的知识视野。以教授《景阳冈》一课为例，这篇课文内容远离学生的生活，学生对文本的词语难以理解，对人物的性格特点难以把握，所以教师课前让学生上网搜集与课文有关的图片和资料，可减缓学生阅读的坡度，增强教学效率。在拓展延伸这一环节，教师给学生播放《水浒传》中有关武松的故事——《斗杀西门庆》和《怒平都监府》等故事，使学生进一步了解武松这个人物的性格特点，激发学生的阅读欲望。在此基础上，教师再为学生推介有关《水浒传》的文章和故事，让学生利用课余时间进行阅读。通过补充阅读和拓展延伸，增加学生阅读的数量，丰富学生的情感经历，拓宽学生的知识视野。
总之，信息技术在小学语文阅读教学中有广泛的应用：既可以激发兴趣，又可以创设情境；既具有直观、形象、生动的效应，又可以激发学生的创新思维；既可以进行教学资源的整合，又可以促进学生发散思维能力的提升。 在小学语文阅读教学中，信息技术的运用对提高语文阅读课堂教学的有效性、目的性和延伸性发挥着有效作用，对学生核心素养的培养起到了积极的推进作用。
精品活动
中关村二小读书节连办6届
推动阅读成为内心需求
中国出版传媒商报讯 近期，北京市中关村第二小学第6届“悦读·幸福”读书节圆满结束，在两周的时间里打造了一场全学科、系列化阅读活动。
在此次阅读节期间，知名作家和阅读推广人为学生讲座26次，参与师生超过6000人次，参与图书策划、出版企业达22家，涉及图书超2万种。 活动中，学校专门为学生开设图书大集——由书店带书进校改为图书策划、出版机构直接公布书单，专任教师对图书进行筛选后，图书以“大集”形式进校陈列，由学生自由选择。同时，学校的自助图书馆、梦想书社、年级书屋、交换书屋也可帮助学生实现随时随地的便捷阅读。
据了解，教师、家长和学生们一起挑选书目，汇集成“悦读书库”，并设定各年级的必读书目和选读书目，引导学生读好书。活动中筛选后的书单达21张。语文教师专门为学生们开设名著阅读指导课，帮助学生从“爱读书”到“会读书”。同时，“我与作家面对面”“我与编辑面对面”“我与译者面对面”“最佳现场”等各种活动让所有年级的每一位学生都积极参与进来。活动期间，各个班级、年级开展读书小报制作展评、朗诵比赛、读书笔记评选、课本剧表演赛等，让孩子们多方位感受阅读的乐趣。
据悉，从2011年起至今，该活动已经连续举办6届，已逐步成为深受师生喜欢的品牌活动。中关村二小希望通过这些品牌阅读活动让学校成为超级图书馆，让阅读成为孩子们发自内心的需求。（刘 言）
