在儿童阅读推广和乡村教育领域，公益项目——蒲公英儿童图书馆日渐被人熟知。该项目由上海蒲公英儿童发展中心发起，截至目前，全国已设馆135个，不仅为乡村的孩子提供了优质的阅读环境和阅读资源，还为乡村教师提供终生学习的机会：邀请国内外教育专家、心理学专家提供关于教师心理健康、思考力、综合学习、自然科学、儿童阅读、儿童社会性发展与心理健康等课程，提高教师的素养以及教育实践能力。

　　据了解，蒲公英儿童发展中心创始人杜可名毕业于北京师范大学，后在美国密西根州立大学学习早期教育。2007年，在做蒲公英儿童图书馆的前期策划时，杜可名提出两个项目设计理念：一是儿童需求。蒲公英图书馆本质上是一个教育项目，需要针对儿童的需求进行观察、分析和满足。二是教育生态。根据布朗芬布伦纳的发展生态学理论，儿童处在生态圈的中心，要改变儿童要从改变他周围的层层环境入手——老师、班级、学校以及家庭，甚至乡村的社区。

    从资源占有角度来说，由中国新闻出版研究院公布的第12次国民阅读调查统计（2014）显示，70%的农村儿童只拥有11.1%的儿童读物。并且，尚无专业的统计表明这11.1%的读物的质量。而从学习和发展需求来说，杜可名认为，乡村儿童和城市儿童并无差别。蒲公英图书馆在选书时汇集了一支由儿童文学研究者、推广者、出版者、国内一线教师等组成的团队，希望以专业的视角筛选优质的图书。

　　经过几年的探索，蒲公英儿童图书馆形成了一套自己的选书体系和标准：一是先进的儿童观。优秀的童书作者能够深切认识到儿童与成人的不同，能够真正站在儿童的角度为其进行创作，能够符合儿童的心理需求、发展需求和阅读理解能力。二是积极的价值观，图书要能够激发儿童的情感和思考。三是优质的语言。针对引进版图书，在选译译本时需要极为慎重，反复比较挑选。四是富有价值的知识。五是能促进审美养成的视觉与质感，包括装帧、封面、排版、纸张、印刷质量等。

　　不容忽视的是，蒲公英儿童图书馆为学生和老师带来了由内而外的改变。杜可名说，每年的项目调查数据显示，蒲公英儿童图书馆使约82%的孩子们变得更加快乐，使约76%的儿童产生了更强的学习兴趣和动力以及更好的思考能力。“在自由、鼓励探究的学习环境中，孩子们对文本阅读的思考能力让人惊喜。他们能提出富有深度的问题，并根据问题去图书馆寻找答案、研究学习。孩子的认知能力远远超过成人对他们的了解，很多时候孩子并不需要‘教’，而是需要一个自主探究的机会，让其能力得到释放、发展。”杜可名说。对教师而言，教师终生学习项目也使他们更加科学地了解儿童，以儿童需求为出发点来开展阅读和教学活动。

　　在提到阅读与教育的关系时，杜可名认为，在学校语境中，阅读本身并不能单独成为教育和成长的万能钥匙，它只是实现成长目标的路径之一。首先，一本好书由拥有什么样理念的教师去使用是一个值得关注的问题。如果一本书被用于生硬地记忆概念，或者为了使学生得出统一的答案，那么即便这是一本好书也会变得“面目可憎”。其次，阅读推广工作者需要思考该通过阅读去实现怎样的目标，以及目标需要具备的必要条件。最后，从孩子的角度来看，阅读推广工作者需要思考用来开展阅读的模式是否能够在时间、空间、内容、方式等方面照顾到每个孩子不同的发展需求。“阅读会在孩子的成长过程中起到重要作用，但这不等于有了书就有了一切。”杜可名说。