本次调查借助问卷调查平台“问卷星”展开调查，共编制了20道与数学课外阅读相匹配的单选题。调查对象为杭州市主城区内知名民办小学的1~6年级学生，收回有效网络问卷份数756份，各年级人数比分别为143：90：157：131：141：94；男女生数之比390：366。从收到的网络问卷IP地址显示，问卷具有高度真实性和数据效度，调查所得数据比较具有代表性。

问卷调查后，笔者进行了统计，现就阅读认识、阅读兴趣、阅读资源、阅读倾向、阅读时间五个方面呈现数据并展开分析，从而剥离出小学生数学课外阅读中存在的共性问题：

阅读认识片面  “你知道的数学课外书有哪些？”这一问题统计结果显示，学生对数学课外阅读书籍的种类认识有失偏颇。在他们眼里，数学课外读物种类是单一和苍白的，是枯燥和乏味的：57.68%的学生把数学教辅材料当作了数学课外读物，而在“其他”一栏选项的自主填写部分还有92人，占比12.16%的学生把奥数类辅导书籍作为课外读物，只有一、二年级的少数学生拥有一些阅读数学绘本的经历。而对“拥有纯数学类书籍”的数据统计可以发现，选择很少的学生占51.72%，没有的学生占15.87%，这也说明学生对于数学课外读物种类认识的贫瘠。

阅读兴趣浓厚  学生在回答“你是否喜欢阅读数学课外读物”时，93.52%的学生并不排斥数学课外阅读，甚至有近半数学生表示非常喜爱。他们对于来自老师推荐的数学课外书，接受阅读的程度高达97.36%。96.69%的学生愿意与同学分享自己的数学课外书籍，在分享阅读方式上72.62%的学生选择与同学交流阅读，16.67%的学生希望开设阅读沙龙交流。

阅读资源匮乏  目前学生的课外阅读读物资源并不那么丰富，表示在书店或者图书馆可以看到较多的数学课外读物的学生分别占比25.4%和23.94%。由此可见，学生选择数学课外读物的渠道堪忧，数学课外读物的资源匮乏。

 阅读倾向明显  调查中，90.08%的学生对于数学课外读物的选择更多倾向于富有智力挑战的类型，阅读收获方面，53.54%的学生认为更多为了开阔视野和思维敏捷，44.97%的学生倾向于增长知识。学生对于数学课外读物和学业成绩相关性认知的调查数据显示，85.45%的学生认为有一定的促进作用，极少学生认为负相关，可以看出学生对数学课外阅读作用理解相对准确。

阅读时间保障  随着学校所在地区“减负”文件的出台和评估检查的跟进，小学生课外可支配时间变得宽裕。学生每天的阅读时间有着相对稳定的保障，89.42%的学生每天均有半小时及以上的阅读时间。在与学生的个别访谈中，我们了解到，除了整块的阅读时间，他们还拥有许多“边角料”的阅读时间，如早上起床时、放学等车时等。

为更有效地组织数学课外阅读活动的开展，培养学生课外阅读兴趣，提升小学生数学学习核心素养，笔者在数学课外阅读方面进行了以下尝试。

加强数学课外阅读书目的整理和推荐，让学生有书可读。在数学教师有效引领下，提供详尽和可供阅读的数学课外阅读书目，是学生参与数学课外阅读活动第一步。数学课外书目推荐关注两点：一是趣味性。即图书是否将数学知识巧妙地溶于故事。二是数学性。借助巧妙的故事，引导学生猜想、归纳、推理、概括，直至发现一条简明的规律或者一个概念、一个公式。

加强数学课外阅读基地的建设和引导，让学生有时空读。一是开放学校图书场馆。坚持在学校图书馆工作日全天开放，配备专职管理老师；通过开设阅读课、优化阅览室环境等让阅览室成为学生流连忘返的主要场所之一。 二是开设班级图书角。小小图书角的设立，为数学阅读提供了时间保证，同时在教师和优生资源的引领下，获得阅读的方法，得到更为深刻的体验。

加强数学课外阅读交流的组织和指导，让学生有兴趣读。为获取学生课外阅读效果的相关信息，并提升和保持学生阅读数学课外读物兴趣的持久力，可采用交流、分享的方法，开展以课外阅读为载体的活动。如创设TED时间，分享课外阅读的收获，交流对数学难题的思考，推荐优秀的数学课外读物等；利用思维导图的方法引导学生阅读的过程，这能使庞杂混乱的思维变得清晰、简单，提高学生的阅读能力。