河北省邢台市幸福源小学

河北省邢台市桥西区育才小学

河北省邢台市桥西区东马小学

河北省邢台市育红小学

河北省邢台市桥西区三环逸夫小学

　　邢台篇

　　近年来，阅读教育成为一个新现象、新趋势、新课题。针对于此，《中国出版传媒商报·成长教育周报》将围绕阅读教育从特色书香校园推展、阅读教育先锋教师、阅读教育观点及方法等方面推出系列报道，以求为相关领域提供借鉴、交流平台；欢迎相关机构、相关人士推荐可供报道的个案、现象及思考。

　　河北省邢台市桥西区东马小学

　　多层设计持续激发学生阅读兴趣

　　作为一所学生人数仅300多人的农村小学，邢台市桥西区东马小学在全校师生的共同努力之下，以“奠基六年，着眼一生”为指导思想，用阅读充盈学习生活，目前已经形成系统和规模的板块——晨诵经典、午间大声朗读10分钟、班级共读一本书活动。

　　良好阅读氛围的形成离不开系统的设计，东马小学主要通过以下四方面推动该校书香校园建设。一是优化校本课程，定期开展阅读指导课。东马小学针对低年级主要开展绘本阅读指导，教师通过绘本阅读指导课，激发学生阅读兴趣，锻炼学生的口语表达能力，与一句话、一段话的创作能力。中高年段的阅读指导课内容较为丰富，包括绘本阅读指导、整本书阅读导读课、读书分享交流会等多种形式。在整本书的导读课上，教师指导学生观察封面猜故事，了解作者、读评论明晰阅读该书的意义，读目录创编目录故事，激发学生阅读整本书的兴趣，培养学生的想象力、口语表达能力。读书分享交流会主要运用知识竞赛考察学生读书是否认真、细致，指导学生掌握批注阅读的方法，用思维导图整理情节，给故事归类，体会情节巧妙之处、语言的美，以及书带来的关于人生的思考。读书分享交流会最后会有一个创意写作环节，用故事创编、改编、续写、仿写、给作者一封信、设计一张阅读推荐海报等方式，最终落实到写作上。

　　二是利用课前十分钟开展晨诵活动、午间大声朗读十分钟活动。据该校语文教师南晓丽介绍，在晨诵活动开始之初，学校不清楚让学生读什么。在外学习时，她接触到《日有所诵》，并带入该校作为学生阅读资源，取得了令人欣喜的成效。如三年级学生每周诵读5首诗歌，大量的输入带来了输出，部分学生创编自己了诗歌集，稚嫩的作品表达着他们对文字的美的感受。午间大声朗读发起的原因只为激发并保持学生阅读兴趣。每天下午上课前的10分钟，南晓丽都会从图书角拿出一本书，为学生进行10分钟的大声朗读，教师声情并茂的朗读总是能够将孩子们很快地带入书本故事中。

　　三是利用社会公益资源充实班级图书角。东马小学因是农村小学，学生的家庭条件都不是特别好，所以非常注重争取社会资源，并与一些公益组织保持密切的联系。一些公益组织了解到该校在阅读方面作出的努力与成效后，向全校捐赠了图书角，每个班级的图书角100多本书，全校共计600多本。

　　四是改革学校图书馆管理。为了方便学生随时阅读自己喜欢的图书，查阅相关资料，学校图书馆从固定时间段开放转为全天开放。

　　目前，东马小学已经形成很好的阅读氛围。下一步，学校计划进一步优化图书馆的图书，配备学生喜欢的图书，改善图书馆的环境，分中高低年段，让图书馆变成孩子们最喜欢的地方；并组织学生投稿、开办综合性的读书汇报活动，让学生体会到读有所获的快乐。对于书香校园的深入推进，南晓丽有三方面的期待。一是国家的课程能增加每周一节阅读课，并提供相关的阅读课程培训。二是阅读书目能有官方的阅读教材，包括一些长篇的推荐阅读，并与图书馆结合。三是阅读测试能有更加合理的设置，不是单纯的答题。

　　河北省邢台市桥西区三环逸夫小学

　　分学段培养学生阅读习惯

　　城乡结合部的地理位置，让培养学生良好的阅读习惯成为河北省邢台市桥西区三环逸夫小学书香校园建设工作的中心。为此，学校从校园环境入手，积极开展各项阅读活动，致力于让学生处处、时时有书可读。

　　为给学生提供便利的阅读条件，三环逸夫小学在保证生均图书不低于25册的基础上，充分利用学校的各种公共场所。学校在二三层教学区教室前面的廊道建设图书走廊，在走廊摆放的图书总量达9000册，师生亲切地称之为三环逸夫小学的“廊道图书馆”。学校组织每个班级采取互相交流的方式建设班级图书角，让学生从家里带来自己的图书与同学共享，使阅读由学校延伸到家庭。

　　为进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，三环逸夫小学将每天清晨的20分钟和放学前的20分钟定为班级诵读时间，精选了唐诗宋词中的经典作品，教师与学生每天读一首，教师讲解诗文、介绍作者，让孩子们熟读成诵。

　　学校针对中高年级实行“1-1-1”的阅读形式。第一个是每天的“1”，即每一天要求孩子们看20~30分钟的书，并在积累本上做好优美语句的积累。教师则在早读的时候，给孩子们读诗、读故事。第二个是每星期的“1”，即每星期五进行图书借阅，到下周五归还。一星期的时间，除了完成每日的积累外，学生还需读完整本书后写读后感并进行交流。第三个是每月的“1”，即每月参加一次全国百班千人共读图书的活动。班主任会在书上先做出标记，课上带领学生试读10~20页，让学生学着做相似的笔记，然后分享、交流，之后要求学生每天在微信群进行打卡阅读，使其既能看到其他同学的阅读进步，又能交流自己的所看所思所感。每个班级针对不对的文本还会设定不同的活动，如“机器人共读”“人物梳理图”“故事讲述图”等。共读活动结束之前，学校根据学生打卡情况和参与相关活动的情况，为“最暖阅读家庭”“最佳写作能手”进行颁奖。

　　值得一提的是，学校每个班级在整体规划之外还会发展各自的班级特色，如六年级把宋词作为班级的特色文化进行尝试，精选了87首宋词，利用早读、午读等零碎时间，进行背诵、品读，并成功举办了“我在宋词中等你”主题活动，在丰富学生知识积累的同时，也增强了学生的文学鉴赏能力。

　　在亲子阅读方面，三环逸夫小学也积极引导家长参与孩子阅读。在周末和寒暑假，鼓励家长带孩子在家共读一本书，并与学校进行互动。其中一位家长在暑假和孩子共读完《小王子》后展开续写，家长配图，全家配音，制作了一本有声读物——《蚂蚁中队之送小王子回家篇》。如今，学生阅读习惯已得到初步培养，如何帮助学生巩固良好的阅读成为该校下一步发展的重点。

　　河北省邢台市育红小学

　　以“经典诵读”促进品牌学校发展

　　在40多年的发展历程中，河北省邢台市育红小学始终秉持“培根筑基 全面发展”的教育理念和“务实、求真、高效、创新”为校风的核心价值观，形成了具有育红特色的校园文化——育红“元”文化。育红“元”文化涵盖有效教学、有效教育、有效实践、有效管理和有效团队五个领域，从培养仁德之人、高明之士、经纬之才几方面提升师生整体素养。

　　作为三级课程之一的校本课程，是该校“元”文化的重要组成部分。2010年以来，经过师生、家长的多次调研和到北京、重庆、苏浙等教育强区进行校本课程考察，育红小学结合该校实际最终将“经典诵读”确定为学校特色课程和校本课程，并以此为主打带动和活跃其他课程，实现以“经典诵读”校本，促进品牌学校发展的目标。

　　找经典——诵读内容精心选择。育红小学为不同年级的学生制定不同的阅读标准。一、二年级学生要求会背诵100首经典古诗，阅读完拼音版的三字经、弟子规以及幼儿版四大名著。三、四年级学生会背诵100首经典词令，阅读完少年版的四大名著。五、六年级学生会背诵100篇经典散文或片段，阅读完原版的四大名著。

　　做经典——多种措施持续推进。育红小学主要从三方面着手推进学校书香校园建设。一是编写校本教材。教师利用假期搜集资料，整理经典诗文，分年级及上、下册编写育红小学经典诵读系列教材。二是设置课程保障阅读时间，各班根据诵读内容与诵读量，划分每周的诵读量，确定班级每周检查和每月展示的时间及负责人。同时，育红小学还注重将阅读与各学科教学相结合，如把古诗文经典诵读和欣赏纳入校本课程内容，整合各类读书教育活动资源，使之课程化、制度化，保证效果。各科教师在班主任教师的统一协调下，自觉地在各自的课堂上，充分利用音乐、舞蹈、书法、绘画等多种功能，有条不紊地创造性地组织、指导学生开展形式多样的诵读活动。

　　三是创设良好的诵读氛围和环境。学校全天开放图书馆，同时在各楼层拐角等场所设置“红精灵读吧”。红精灵读吧图书由学校、老师和学生提供，学生自主管理、阅读。学校还根据学生年龄特点，为不同楼层定制了文化主题，如一层为“习惯养成篇”，二层为“行为规范篇”，三层为“责任担当篇”，四层为“仁爱竞和篇”。此外，学校将120米长的南围墙专门开辟为“红精灵画吧”，按照诵读计划组织学生以“国学经典”为内容进行绘画创作。

　　四是以活动为载体提升学生的国学素养。学校设立“红精灵读书节”，给孩子们提供展示诵读的平台。读书节上，学生们通过各种形式来诵经典、演经典、画经典、唱经典，把古诗词的悠悠诗韵表现得淋漓尽致。特色班级的建设也无不体现国学教育，育红小学在特色班级建设中成立“论语班”“诗经班”“国风班”等国学特色班队，通过“听一听”“说一说”“写一写”“演一演”“比一比”等形式开展国学教育。

　　用经典——经典我能用。学校在诵读之外还把国学经典知识灵活地运用到学生实际的学习当中，达到所谓的“读古诵今，学以致用”的目的。例如，该校把经典诵读活动与养成教育和祖国的传统文化融为一体，培养学生的优良品行。为检验学生阅读成果，育红小学每学期都会组织一次检测，由教师组织采取高年级检测低年级或同伴互测的方法。另外，学校还组织手抄报编写活动，为学生提供编写、选材、绘画、书法方面的锻炼机会，让学生根据诗文编写手抄报。

　　河北省邢台市幸福源小学

　　开展阳光读写 打造幸福教育

　　从“阳光读写”作为学校办学特色提出至今，河北省邢台市幸福源小学“幸福教育”特色教学已经走到第8年，“阳光读写”作为“幸福教育”的有机载体，其理念也早已深入师生心中。为更好地将“幸福教育”融于学生的学习生活，学校对“阳光读写”的内涵又有了进一步拓展。

　　自2010年幸福源小学开发“阳光读写”校本课程以来，学校边使用边完善，先后进行了多次修订。目前，“阳光读写”校本课程在每周三下午两节课进行，教师依据自编教材进行读写训练。第一节是阅读课，教师注重找到读写结合点进行挖掘、渗透，为学生的写作打下基础。第二节是写作课，写作课包括选点训练、以读带写和引进生活三部分。选点训练从日记入手，依据年级特征为学生制定不同的训练点，如低年级写绘本日记，高年级写体验日记。

　　如今，“阳光读写”校本课程又有新拓展，在原有基础上加入“写好中国字”，并为此专门定制了特殊的田字格作业本——在米字格四角印制了4个规范书写的点。针对写字练习，该校还设定“小小书法家”评选，对不同年级的学生提出不同的要求：低年级学生要求书写规范、美观、流利、有节奏，中年级学生要求书写结构合理、重心平稳，高年学生则要求书写舒展到位，能通过笔画的伸缩避让来体现字体的形态美。

　　混龄读写则是幸福源小学一种新的尝试。学校结合国内外的先进经验，组织学生采取“结对子”的方式互助成长，如六年级对四年级、五年级对三年级，班与班结对、学生与学生结对进行图书分享、好书推荐，写的方面则是低年级学生将作文交给高年级学生审阅。

　　在多种读写课程顺利开展后，幸福源小学开始注重班级特色的发展。为调动全体学生的阅读积极性，很多班级推进颇具特色与成效的阅读活动，如班级日记、阅读存折等。其中阅读存折用一种简单但有效的方式迅速受到学生喜爱，教师为班级每位学生配备一本“阅读存折”，存折包括“好词好句摘抄”“文章主题”“我的感想”三部分，这个既简单又不简单的过程很好地锻炼了学生的阅读与归纳总结能力。

　　为更好地把“幸福教育”融于快乐生活中，幸福源小学在校本课程的基础上开发了幸福读写活动课。学校把语文综合实践活动与“阳光读写”校本课程结合，以主题活动为载体，集搜索资料、书面报告、口头表述、经验交流于一身，把读书汇报、解说词、说明文、研究报告、读后感等各种文体写作融入全过程。如五年级开展的系列“风筝文化”活动，就是一场全体五年级学生共同参与的综合性实践活动。按照学期时间安排，此活动分4次进行：认识风筝——制作风筝——评选风筝——放飞风筝。这个过程全面锻炼了学生听说读写能力、动手能力、团队协作能力、沟通能力等。

　　河北省邢台市育才小学

　　多方联动共筑“最美书屋”

　　传统与现代在校园环创的有机结合让河北省邢台市桥西区育才小学获得了“河北省最美书屋”称号。而环创之外更为重要的则是师生阅读的推广，育才小学依托“书香校园”文化建设，根据学校实际情况，积极开展形式多样的读书活动，在校园掀起了阅读经典、传承国学的读书热潮。

　　目前，育才小学图书馆面积达587平方米，藏有纸质图书6.9万余册、电子图书10万余册，生均读书量达20本。与此同时，育才小学通过联合学校、家庭、社区以及社会各界力量，开展学生喜闻乐见、卓有成效的读书活动。

　　育才小学注重营造浓厚的读书氛围。学校在教学楼走廊内张贴名人故事、阅读方法、学生作品等，在班级教室建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级，并专门配备1~2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

　　在丰富的阅读资源的基础上，育才小学每月定期召开教师读书分享会交流读书经验，同时组织各年级的教师进行“微课荐书”，通过录制微课视频，发到微信、QQ群中，定期向学生介绍推荐新的阅读书目，促进学生课外阅读。除认真开展阅读课外，学校还开展了课前3分钟阅读分享、每日读书打卡、师生共读一本书等系列活动。此外，每个学生都拥有读书剪贴本或读书笔记本。低年级的孩子主要是根据阅读主题自己动手制作剪报，中、高年级的孩子则是将自己的阅读感受写成读书笔记，或者根据自己的喜好绘制精美的小插图。

　　课程之余，育才小学也组织了丰富多彩的阅读活动，如与少先队活动相结合，充分发挥校园广播站的作用，开展“好书推介”“读书笔记展播” “读书小博士”等竞赛活动；以年级组的方式开展形式灵活氛围轻松的读书竞赛活动；在全校开展系列读书征文比赛；对各班的阅读标兵，给予物质和精神双表彰，这些举措让更多的孩子与图书走得更近。

　　在家校互动方面，该校通过“致家长一封信”“致社区一封信”的形式，使家长和社区认识到读书的重要意义，倡议每一个家庭、社区积极参与阅读活动，家庭成员每天共享一小时阅读好时光，在和谐的家庭氛围里亲子共读，夫妻共读；积极邀请家长进学校、进课堂，分享家庭阅读方面的经验，向学生推荐阅读书目。社会协助也是该校书香校园建设的一个重要环节，学校积极邀请市、区、教育局等政府机关领导以及知名作家等各行业知名人士，通过录制微课、读书讲座、现场交流等形式，向学生推荐阅读书目，介绍文学名著，扩大读书活动的影响力，营造浓郁的读书活动氛围。