学科书目为学科架起阅读的钢筋铁骨
朱永新 | 2018-06-25
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摘要: 目前,阅读的重要性已经为越来越多的人所认识。但国内基本上没有学科阅读,缺少学科阅读已经产生了许多不良现象。从中小学生的阅读内容来看,阅读的“偏食”情况仍然比较严重,学科书目研制有着特殊的价值与意义。

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■朱永新(民进中央副主席、新教育实验发起人)


  目前,阅读的重要性已经为越来越多的人所认识。但国内基本上没有学科阅读,缺少学科阅读已经产生了许多不良现象。从中小学生的阅读内容来看,阅读的“偏食”情况仍然比较严重,学科书目研制有着特殊的价值与意义。

  第一,研制学科书目,是深化阅读效果,进一步推动全民阅读的重要举措。近年来,全民阅读已经轰轰烈烈地开展起来。在已有的局面下,要想让阅读取得更好的效果,必须对阅读的各个方面进行进一步的细化研究。“读什么”和“怎么读”,是阅读研究两个绕不开的问题。研制学科书目,解决了各个学科应该读什么的问题。

  新阅读研究所在组织研制《中国中小学学科阅读基础书目》时,初步考虑小学语文、数学、英语、科学、历史、艺术、生命几个学科,中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、生命、艺术10个学科。

  第二,研制学科书目,是提升国民素养、提高阅读能力的重要方法。如果说《中国人基础阅读书目》是为了不同群体的中国人拥有不同类型的基本素养。那么,学科书目是在《中国人基础阅读书目》上的深度研发。阅读能力,就是一种自学能力。通过对学科书目的阅读,自然就能进一步把阅读朝向专业阅读推进,提高阅读能力,从而提高整体的国民素养。

  第三,研制学科书目,是培养跨学科人才的重要途径。目前,中小学的课程设置因复杂繁多而提出了学科整合的改革取向。整合的方式一般采取学科合并,最明显的方式就是高考试卷的理综文综。这种整合的想法固然很好,但几年下来整合效果却并不理想。这是因为,教材的研制是专业人才的作品,比如数学教材肯定是一群数学专家在研究,语文教材一定是语文专家在做。教材的研制放到学校,让每天上课的教师去整合,这显然有点不近人情。所以,一般学校所进行的学科整合教学都是人为地整合,非自然状态的整合。要想自然地整合就必须在学科与学科之间架起一座相互连接的桥梁,而这个桥梁就是阅读,因为书籍本身就是一个很好的整合体。

  当我们解决问题时,会发现几乎所有问题都需要综合知识。因此,我们一方面越来越强调合作,另一方面也越来越呼唤跨学科人才。所以,到了信息时代,我们越来越重视学习力,而不重视学历。通过对学科书目推荐图书的阅读,读者可以轻松地架构起新的知识体系。

  第四,研制学科书目,是发掘知识自身魅力的重要手段。书目的推荐与研制要分科,一是因为学校的主体课程依然是分科教学;二来是因为社会分工越来越细,这是人类生活状态的走向。最重要的是因为,新教育实验特别强调要发掘知识自身的魅力,强调老师和学生共同朝向知识,朝向真理,并肩探索。就某一个领域的学习来说,有必要打开一个更广阔的视野。(下转第19版)  (上接第17版)

  以数学举例。如果一位数学老师在本学科内缺少开阔的视野,就很难超越技术层面而抵达数学思想的境界。这当然怪不得老师们,就小学数学老师而言,学会了四则运算和初步的几何图形知识就完全可以应付小学6年的数学教学。如果把方程组、函数之类的知识带给小学生,那就是超纲。再多的数学知识在小学阶段毫无用处。数学教学唯一的魅力,变成了解决问题的愉悦。孩子们做了一道题,再做一道题,问题一个一个地解决,精神上在这种自我设置的愉悦中得到了满足。但是这种愉悦是思考完成的愉悦,只是因对数学思考而产生,而不是因为数学本身的魅力。

  数学之所以没有产生魅力,是因为数学视野只局限于教材之内。而这种限制并不是因为数学老师不优秀,而是自童年起,数学的阅读就已经缺失了。以至于数学老师更多显示出来的是匠气,而不是数学之师的气质。学数学的孩子自然也就是学了“算术”,却没有学到“数之学”。

  第五,研制学科书目,是促进学生健康成长的重要途径。首先,学科阅读能够激发学生学科学习的好奇心与求知欲。问号就是打开未知世界的钥匙。爱迪生说:“惊奇就是科学的种子。”对于中小学生而言,走进大自然、博物馆探索科学的奥秘当然很重要,但由于时间、空间、物力、财力和人感觉能力的限制,很难以一己之力对世界进行全面的、直接的感受。因此,通过学科阅读,借助各个学科科学家、艺术家的慧眼,阅读他们的著作,我们可以看到一个新的世界。

  其次,学科阅读能够帮助学生寻找人生榜样,科学确立志向。学科阅读不仅是读各个学科的科学普及著作和相关文献,也包括阅读各个学科的先贤和大师的人物传记。对于中小学生来说,阅读一些关于科学家、艺术家等各类人物的传记是非常重要的。

  按照新教育实验的生命叙事理论,每个人都是自己的生命故事的主人翁,也是自己生命故事的作者。能否把自己的生命写成一部伟大的传奇,在很大程度上取决于我们能否为自己寻找生命的原型,人生的榜样。

  再次,学科阅读能够推进学生拓展学科视野,理解学科本质。中小学学科学习的主要材料是教科书和教辅书。教科书只是对学科的基本知识和成果进行综合归纳和系统阐述,具有全面、系统、准确的特征。但是,教科书只是学科的“压缩饼干”,由于篇幅的限制,提纲挈领,可读性不是很强。要真正理解教科书,拓宽知识面,把握学科的本质,学科阅读就显得非常重要。

  在中小学生的精神成长中,特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读产品,无论是数学、科学乃至音乐、美术等等不同学科,都需要借助阅读这一抓手,才能实现学科学习的深入有效,才能实现学科与学科之间的彼此融合,举一反三。

  关于阅读时间问题,我一直认为,重要的事情总是有时间的,关键是真正认识到学科阅读的意义。磨刀不误砍柴工,学科阅读比机械的重复练习更能够提高学业成绩,是已经被大量案例证明的事实。

  我也提出要通过媒体、教育部门加强对学科阅读的宣传,让中小学了解到学科阅读的重要性,认识到学科阅读是走进学科本质的最佳路径,从而主动进行相关探索;要组织团结更多的社会力量和专家,吸引社会各界注意,广泛参与,为学科阅读体系的建立添砖加瓦。调动更多人参与到学科阅读的研究和推广中来,既是集思广益的过程,又是推广全民阅读工作基础上的深化和细化。

  其中最关键的是学科教师本身对于学科阅读价值的认识。如果没有学科老师对于学科阅读的热爱,学科书目是很难真正发挥作用的。所以,学科阅读的关键还是所有的科任老师应该成为真正的“领读者”。学科阅读从科任老师开始,跨学科阅读更是从科任老师的本职和兴趣开始,这正是开展学科阅读和跨学科阅读的关键所在。

  学科书目的研制,是为读者奠定了一座高楼大厦的地基,甚至是提供了钢筋铁骨。学科书目,就相当于学科知识的地基、学科知识的骨架。读者通过对不同学科图书的阅读,可以轻松建构起相应学科的整体知识架构,从而方便接下来的添砖加瓦。

  (本文为《中国中小学学科阅读基础书目》研制讨论会演讲内容节选)


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