从2015年倡导在长江教育研究院旗下成立阅读研究所，到2016~2019年牵头成功申报并完成湖北省教育厅年度重大研究课题《互联网+阅读课程体系研究》，长江阅读教育研究院院长、华中师范大学兼职教授陈冬新数年来精耕于中小学阅读教育领域，从理论到实践探索中小学跨学科阅读课程体系的构建，并紧跟基础教育课程改革发展要求不断拓新。

    近期，陈冬新带领研究团队，启动“基于研学旅行的行走阅读课程开发”的新研究方向：将研学实践教育和阅读课程进行跨界、跨学科统整，以“行走阅读课程作为研学旅行课程开发的底层支持”为研究核心，网聚教育界、出版界学者共同为中小学生研学实践教育教学提供多路径的专业化支持。

　　■受访者：陈冬新（长江阅读教育研究院院长、华中师范大学兼职教授）

　　□采访者：刘海颖（中国出版传媒商报记者）

　　□请您结合阅读教育研究与研学实践教育的发展情况，谈一谈行走阅读课程的开发背景及研究价值？

　　█开展“基于研学旅行的行走阅读课程开发”新研究方向，主要是基于两点考虑：一是课题组前期关于中小学阅读课程体系构建的整体研究中，“行走阅读课程”研究是总课题研究中的子课题之一，已有很好的研究基础；二是自2016年教育部等11部委联合下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）以来，研学迅速进入高热发展期，但这种热度的推手更多来自社会服务机构，教育领域中关于研学的教科研专业化指导力量却部分缺位，这也在一定程度上成为“游而不学”“学而不研”等隐患的诱因。教育专业化力量如何快速切入到研学实践教育？课题组专家经过研讨一致认为，将阅读嵌入实践教育教学流程，是强化教育专业化支持的便利、直接、成本低、教师容易领会的跨学科整合途径。“基于研学旅行的行走阅读课程开发”研究课题，由此诞生。

　　□该课程开发的核心理念和创新点是什么？

　　█阅读课题组关于中小学阅读教育研究的核心理念是：“让教育回归育人初心，让阅读回归教育奠基”。围绕于此，课题组提出“两个第一”的观点，即青少年阅读是全民阅读的“第一公里”，阅读课程是基础教育的“第一课程”。为此，课题组把阅读教育研究的重心放在阅读课程体系研究上，这也是课题组在国内阅读教育研究领域的创新之处。经过5年的研究，课题组完成《中小学阅读课程体系构建》的研究成果，同名图书即将面市。

　　目前，国内教育界、出版界关于中小学阅读教育的研究总体呈现以下特点：一是这些研究基本限于单一的、分散的、传统的阅读分级系统，未上升到阅读课程研究上；二是即使少量涉及研究阅读课程的，往往关注问题多解决问题少、单一推进活动多系统性整体推进少、各自为政多与教科书关联少、阅读活动展示多课程研发少；三是缺乏针对在“互联网+”时代背景下如何利用数字化技术搭建阅读服务平台以解决城乡儿童阅读差距问题的系统研究。阅读教育研究的滞后，导致中小学阅读教育在教学实践中因在课程体系构建、教学实施和课时安排等方面缺乏保障，而无法在中小学校落地生根。

　　基于此，课题组在借鉴国内有关研究成果的基础上，从学科核心素养培育的角度，由教育专家、课程专家、教育信息化专家及中小学一线骨干教师等组成的总课题组牵头、百余所中小学校参与子课题研究，从课程理论体系到教学实施等层面，对中小学阅读教育进行了系统研究。

　　“行走阅读课程研究”在遵循上述核心理念的同时还认为，在我国基础教育发展步入深化育人方式变革的新阶段，课程改革与发展的重心将落实到课程整合与课程选择上。推进跨学科的“行走阅读课程”整合，是课程改革与发展变革的最好抓手，也是广大的中小学教师最易于突破的路径选择。

　　□行走阅读课程涵盖哪些主题，开发阶段如何规划？

　　█课程开发主题与研学主题紧密配套。《意见》明确要求，各基地要“突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就，根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。”。与这六大活动课程链接的阅读课程，可以概括为历史、自然与科学三大阅读主题，并与同类型、关联型的研学活动分别对应。因此以基地为主开发的研学课程中，阅读如同一串珍珠贯穿于这些活动过程中：研学前阅读书目导读、研学中问题探究研读、研学后问题反思再研读。

　　行走阅读课程的开发阶段主要结合学校研学活动的进展配套设计了三个阶段：带着课本去旅行（初级）——课堂内外衔接，与应试关联；带着书本去旅行（中级）——与研学资源衔接，与研学主题关联；带着问题去旅行（高级）——与研究性学习衔接，与探究问题关联。

　　□目前课程开发有没有形成一些具体案例？

　　█开发案例已形成三种模式，这里以其中的“一主线两辅线课程”为例：“一主“指研学课程主题，“两辅”指活动线路与阅读轨迹。

　　例如，在“基于宜昌文化研学主题的行走阅读课程”中，一个主题即宜昌文化主题阅读，两条辅线即阅读轨迹+行走线路。围绕“宜昌文化”这一主题，建构3个板块、9个单元，涵盖34种书以及27个研学旅行点的课程架构。在9个单元的课程展开设计中，将阅读与行走双线并行。如在屈原文化主题阅读中：阅读轨迹涵盖《屈原的故事》《大地悲歌：屈原传》《史记·屈原贾生列传》《屈原外传》等。行走线路涉及屈原祠、乐平里、万古寺村等地研学旅行。

　　□总体来看，整个项目期待哪些方面合力推动？

　　█“行走阅读课程研究”项目是跨界（教育界与出版界）、跨学科（跳出语文学科的多学科整合）的课程开发项目，是出版界利用青少年读物出版优势跨界支持基础教育的优质潜力路径，期待广大以青少年读物出版为特色的出版机构、实体书店、传媒研学机构等，通过中国出版传媒商报这一平台，共同推进该项目。