近年来，福州市鼓楼实验小学以“为学生的全面发展与终生发展奠基”为出发点，通过不同的阅读组织形态、针对不同的学段、面向不同的阅读能力进阶水平，以系统的设计涵养体系化的“悦”读能力。

　　福州市鼓楼实验小学将阅读作为提高学生核心素养的重要途径，以图书馆、各楼层的“梦想书吧”、班级书柜、校园电子阅读系统搭建完整的阅读资源体系，并在硬件基础上从多方面推动阅读教育的内涵式发展。

　　学校有效管理动态时间，并针对性组织不同形态的阅读。每天清晨，鼓楼实验小学的孩子们有20分钟的“经典诵读时间”，各年级都有必读书目和选读书目。在晨诵时，语文教师进行具体指导，引导学生通过阅读汲取知识、提高表达能力、陶冶情操。每周，学校安排两次大课间的“共读”时间，或自己读，或三五个人一起读，或在教师的组织下开展主题性的“班级读书会”等交流性阅读，调动阅读的自主性和互动性。此外，在每周五的大课间，学校定时开展经典诗词诵读活动。该活动从2010年延续至今，已成为传统主题阅读项目，并由此实现以中华优秀传统文化浸润“智雅少年”的育人目标。

　　鼓楼实验小学对六个年级的阅读进行整体规划，分级制定目标，扎实推进阅读能力的训练，系统提升学生的阅读品质。低年级的“趣”读启智，重在阅读兴趣的激发；中年级的“慧”读学法，关注阅读方法的渗透；高年级的“雅”读博闻，引导学生拓展阅读面和阅读的深度。针对各阶段，学校从阅读量、阅读习惯、评价方式三方面进行细化。例如，在阅读量方面，学校特别结合图书类别提供量化建议：低年级学生每学年至少读10本左右童话类、寓言类等绘本或拼音读物，每学年阅读量不少于5万字；中年级学生每学年至少读6~8本童话类、文学类、科普类等读物，每学年阅读量不少于40万字；高年级学生每学年至少读8~10本中外名著等高雅读物，每学年阅读量不少于100万字。在此基础上，阅读习惯和评价方式都有对应的建议。例如，低年级学生养成每天至少阅读20分钟的习惯，读完后能就感兴趣的内容与他人分享，爱护图书并懂得分类整理图书，学习到书店、图书馆获取阅读材料。针对该学段学生的评价方式则为：借助阅读平台进行必读书目测试，以“照片+文字”记录亲子共读过程，并在家长的帮助下完成阅读记录表。针对中年级，阅读习惯中增加了“具有相对稳定的课外阅读兴趣及喜爱的课外读物或报刊、运用课内习得的阅读方法读书、阅读时集中注意力并适当做一些批注”等，评价方式则增加“每学年完成1~2篇好书推荐并完成不少于8篇读书笔记”等。而高年级学生要“定期做阅读笔记并编辑读书小报、能利用图书馆及网络等信息渠道进行探究性阅读”等，这一学段的评价方式相应地建议学生“能完成2次简单的调查报告”等。阅读实践活动也体现了分阶特点。例如，低年级学生主要参与亲子共读活动。中年级学生通过“诗词大会”提升积累古诗词的积极性。高年级学生通过辩论会增强深层阅读、独立思考的能力。

　　在阅读能力分级的基础上，鼓楼实验小学实行分层指导：一是课内指导，学习运用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出三个学段不少于145万字的课外阅读量，仅靠学生自觉进行课外阅读，不太容易实现这一目标。对此，学校倡导“课外阅读课内化”，根据教材编排系统，结合学段实际，分学期将课外阅读纳入课内教学体系之内，通过校本课程的开展落实课标要求；二是主题指导，拓展运用。教师们发现以“主题”为依托进行阶段式的阅读指导较为高效。教师引导学生围绕一个主题，结合多个文本进行大量有针对性的整合阅读，可有效避免随意性和盲目性。三是作家指导，提升运用。每学期，学校都会开展“名作家进校园”活动，邀请儿童文学作家聊读、聊写，使学生们的阅读兴趣及素养得到更深次的拓展和引领。