“乡村孩子也可以有勇气、有信心走上讲台跟着大屏演示回答问题，游离、逃避的眼神也可以变得闪亮、坚定。”揭琳这样说起教育信息化给孩子们带来的变化。

几个月前，她当上了“云学员”。两个月的教育信息化学习，让她对课堂有了更多理解和期待。　

信息化的种子

揭琳的课堂在一个平均海拔1500米的地方，那里是贵州省遵义市桐梓县最偏远的一个乡镇，距县城115公里，全年雨雾天有300天左右，凝冻达40天以上，叫黄莲乡。在过去的黄莲乡，学校设施落后、师资短缺，一些孩子的学业常常在小学就潦草收场。“十三五”以来，当地县委、县政府投入1200多万元专项资金扩建学校，包括配备班班通等设施。然而，只有硬件还不够，用起来、用得好才是关键。

2021年10月，黄莲乡11所学校的55名教师登录“教育信息化素养提升远程培训平台”，接受为期2个月的培训。期间，揭琳对综合使用教育信息技术有了更多体验。作为桐梓县黄莲乡光大道竹小学的一位乡村教师，揭琳对于教育信息化下共享优质教育资源的益处深信不疑：就算她只在早晨给孩子们播放一下课文示范朗读，孩子们听着听着就学会用声音表达语义和情感，读课文不再像“念经”。教学变化的一小步，很可能成为孩子成长的一大步——这次“教育信息化素养专项提升远程培训”更加坚定了揭琳的想法。

事实上，揭琳口中的培训是桐梓县教育体育局面向全县7000多名教师搭建的师训项目，目的就是要提升全体教师的教育信息化素养，促进信息技术与学科教学深度融合。而这一诉求背后，是教育信息化发展的基本逻辑以及探索路径。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，传递出明确的信号：作为革命性内生变量，教育信息化引领教育现代化发展，推动教育理念变革、模式再造、体系重塑。其中 ，作为教育发展第一资源的教师，是不可否认的基础驱动力。特别是，2020年，贵州省遵义市入选教育部“基于教学改革融合信息技术的新型教与学教育模式”实验区，地处遵义北部的桐梓县成为实验区成员之一。教师信息化素养提升实属当务之急。

彼时，时任桐梓县副县长的何果龙作为沪派扶贫干部，在扶贫先扶智方面意识强烈。他认为，教育帮扶虽然短期不像有些工程那样有直观效果，但从深层来看具有长远性、持续性。在贵州省上海商会与桐梓县扶贫开发办公室的协调之下，上海扶贫资金用于教师信息化素养提升一事很快达成共识。

2021年5月，经过多轮调研、商讨，桐梓县教体局选定以中版教育云服务平台为基础，定制方案，启动“教育信息化素养专项提升远程项目”。至此，桐梓县教师信息化素养提升，有了落到实处的路线图。

云端的系统培训

2021年10月，桐梓县238所学校、幼儿园的教师登录平台，成为第一期培训的“云学员”。此前，桐梓县教体局联合服务合作方多番打磨，形成创新设想：打破原传统教师培训中导师线上教+学员线下听模式，让受教人员在熟悉的工作环节，依托教育科技和优质资源完成有效提升。首期培训以分专题、分班、分阶段的模式推进，共划分为教师信息化素养提升、中小学校长信息化领导力素养提升等6大专题。

这次培训重点突出研究性学习，推动教师们通过完成作业任务提升教育信息化应用能力。“作业的设计遵循1+N的分层原则，1是合格线，在此基础上改变、创造，满足教师的不同能力。”上海市普陀区教育学院教研室副主任张杰此次担纲劳动技术培训导师，其作业内容就是要阶梯性瞄准真实教学问题。

为了增强效果，张杰从学科特点出发深挖两个教师亟需解决的点：一是如何让教师通过技术赋能课堂设计并实现更好的教学效果；二是如何让教师对学科价值内涵产生认同感并在此基础上对职业发展空间具备清晰认知。培训过程中，外在的任务驱动，都隐含着教、学、评的暗线，其中一个更为深层次的目标在于，激发教师的内驱力。

当教师被高度认真地当作“学生”，他们其实也在被高度期待着——只有教师内心的觉醒，才能带来长久的、创造性的教育行动。

不间断地蓄能

6月，中版教育云服务平台远程培训数据显示，桐梓县教师端备课人数416人、备课数477个。这意味着，在大量教师在农村学校任教的桐梓县，一小部分教育信息化的常态化种子已经发芽了。

作为“中国方竹笋之乡”，桐梓县“脱贫摘帽”后迅速接棒乡村振兴。在新路上，将扶贫扶志相结合，阻断贫困代际传递，让更多孩子享受优质的教育资源，巩固脱贫成果，是桐梓县坚持的治本之道。在此背景下，从教师信息化素养专项提升的师训项目开始，打开教育信息化发展的新局面，成为关键一步。

但是，两个月的培训显然还不解渴。特别是，今年4月，教育部等8部门发布的《新时代基础教育强师计划》中进一步明确，深化教师教育改革，推进教师教育信息化建设与应用；创新线上线下混合式研修模式，提升中小学教师的信息技术应用能力和科学素养；深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动，探索人工智能助推教师管理优化、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式。

面对以上方向，桐梓县教体局亟需整合优质资源，结合当地教育生态环境，分阶段、分步骤、有针对性地持续开展教育信息化素养提升规划。但同时，决策部署、经费支撑、资源配置等等一系列系统性问题要高效率的行动来回答，还需要多方面的协同、支持。如果说一次教育精准帮扶成为了桐梓县教师信息化素养培训项目的东风，那么接下来呢？

当种子播下，只有持续布下“及时雨”，像黄莲乡一样的偏远地区的教师和孩子才有可能真正在希望的原野上抽芽展叶……