教育的成败，有多方面的原因，但教师作为教育的实施者，教师队伍的优劣一定是教育成败的最关键的原因。

书中说，“据统计，一名大学生在校期间所学知识，只相当于其一生中所需要知识的10%左右，而其余的90%则需要通过职后的学习来补充。对于肩负着培养下一代重任的教师来说，其所需要的知识更不可能通过职前培养全部获得。因此，教师职后培训的重要性和必要性便显得越来越突出了。”这句话，戳中了当前“在职教师”的专业处境的痛点。当你自觉得大学毕业，学富五车，信心满满地站在讲台上时，面对那些渴望知识的眼神时，你才陡然发现，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”说法的无比准确性，甚至，不仅是“一桶水”，还要有“长流水”。此时，要想当一名好老师，当一名优秀的“在职教师”，职后的学习，乃至终身学习，就是一名教师的义务和责任了。

那怎样去做呢？作者指出，“在职教师教育”首先应该建立在教师个体学习的基础之上，或者说，教师个体学习是理论体系建构的基点或出发点。“在职教师”首先是个体的生命存在，如果教师个体没有向上发展的驱动力，教师的专业发展也就没有实现的可能性了。

北京师范大学生命教育研究中心研究员周颖以及当年高中执教生涯，作为曾经在中小学工作了十几年的“在职教师”，她曾迷失于自身专业发展的方向，苦恼于自己教学效果的停滞不前。在教师专业发展的道路上，走了很多的弯路，有很多的教训和经验，也有很多的心得和体会，但也有在茫茫原野上找不到方向的痛苦。作为“在职教师”，我国师范教育在知识结构上的缺陷，使得很多的教育理论素养水准普遍不高，教育理论素养的短板，使得我们的实验获得一些成绩后，同样停滞不前了。当她拿到刘胡权老师的这本《在职教师教育的理论建构与实践探索》一书时，作为一名“在职教师”，从这本书中找寻到哪些专业发展的方向和方法。总作者通过大量的数据分析和实验研究，得出的结论，恰与其自身的专业成长丝丝相扣，自然，读到此处，既有“心有戚戚焉”之感，也为我国的“在职教师教育”油然生发“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋。

她忆及学校刚开始采用人教版高中语文实验教材的实验项目，组建了一个合作团队，共同进行研究和实验。实验教材没有参考书，更没有练习册，需要合作团队进行校本研修。于是，他们一起研究教育理论，探讨语文教材的发展，摸索语文教改的道路。当年他们的实验遇到如此瓶颈之时，市教研室及时组织他们参与省教育学院和师范大学的教育理论培训，让他们系统学习了现代教育理论，他们的教育理论素养大为提高，对待教育问题有着更为深透明了的理解。这从政策和组织层面解决了“在职教师”突破专业成长瓶颈的问题。同时，市教研室的语文教研员，虽然已是白发苍苍，临近退休，但仍坚持陪伴着她们一起实验，一起教改，指导怎样进行理论与实践相结合的教学，使得语文教改实验终于冲破了重重迷雾，豁然开朗，进入一片新的天地。那些日子，她把自己再重新设置为当年迷茫的状态，通过“学习共同体”互相搀扶着、支持着，甚而有人引领着，走出了泥泞的草地，踏上一条充满阳光的大道，终于有了奔驰在广阔原野上的畅快与兴奋。

教师个体的学习就显得尤其重要和珍贵。一个人的“个体学习”是有深深的局限的，因此，作者进一步提出，通过校本研修或校本培训，建立合作性的团队文化，能够最大程度地促进教师的专业发展，改善教学实践，提高学生的学习效果，切实提升学校的改革能力，是改革成功的关键。因此，本书将在职教师的校本研修与合作学习作为理论模型的一个重要侧面，它更侧重于在职教师间的互动和如何激发在职教师的学习动机。

针对于此，在本书中，作者进一步指出，在我国，教师教育机构及教师教育者是在职教师教育的主体，尤其是教师教育机构组织开展的在职培训，是在职教育的重要组成部分，构成了教师在职学习的主体内容。教师教育机构如何基于教师个体学习的内在机制组织实施有效的教育培训，是教师教育机构亟待考虑的关键问题。同时，教师教育者作为陪伴在职教师专业发展的支持者，他们的角色定位、素质结构及专业发展等，更为根本地影响在职教师教育。

因此，本书将教师培训、在职教师教育者的专业支持作为理论模型的另外两个重要侧面，是卓有见识的。教师培训更侧重于为在职教师提供怎样的学习内容及在职教师间的学习互动；在职教师教育者的专业支持更侧重于为在职教师提供怎样的专业支持及如何激发在职教师的学习动机。书中对“在职教师教育如何促进教师持续专业发展？”“如何真正实现从‘教师培训’走向‘教师学习’？”“在职教师教育主体如何更好促进教师专业发展？”“在职教师教育如何激发教师自我效能感？”等问题都提出符合教育实际的解决方案，读之有拨云见日之感。

刘胡权老师的《在职教师教育的理论建构与实践探索》向我们展示了“在职教师”专业成长的方向和途径，既有深入的理论建构，又有可操作的实践探索，予教师教育的理论研究者和政策制定者以启示，更予一线“在职教师”的专业成长以方向和途径。以自身教育体验印证其合理和有效，如果你也是“在职教师”，那么，细读此书，也一定会对你的专业成长有莫大的启迪。

内容简介：《在职教师教育的理论建构与实践探索》是一部系统讲述“在职教师教育”的专著。书稿立足于“在职教师教育”的历史回顾，对我国当下教师教育学科下的“在职教师教育”作为一门相对独立的学科，从理论上进行了深度的阐释，并力图建构其学科理论体系，将该学科未来的发展方向融入其中，提出了具体建设该学科体系的一些策略。本书主题具有一定的现实意义。由于“教育”与“培训”的密切关系，“教师培训”有时也称为“在职教师教育”(in-service teacher education)，是指教师进入教师职业以来所接受的各类教育和培训，是教师专业发展的主要阶段，也是教师教育三阶段中历时最长且实践性最强的阶段。“在职教师教育”是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养一起构成了一个完整的教师教育内容。