美国知名发展心理学家、波士顿学院心理系教授彼得·格雷所著的《玩耍是最认真的学习》一书指出，家庭、家长要为孩子学习创造必要的条件，但有必要减少相关的干预，更不要试图去扮演全知全能的操控者。

书中借助印度开展过的相关实验指出，人类天性中就包括好奇心、游戏性、社会性，这意味着孩子会在好奇心的趋势下投入到学习场景，游戏性将加深孩子在学习中的投入，探索相关技能，而社会性则会驱动孩子之间的示范、模仿。

人类进化以来，就形成了很强的合作、共享能力，学习能力在很低的年龄就逐渐形成，这意味着孩子的教育、学习不仅仅可以通过学校获得，更重要的、更主要的则可以通过自身学习而实现，就像是人生下来就具有的觅食自觉一样。

彼得·格雷指出，学校教育场景千差万别，有些情况下，教学偏重于控制，也就是抑制孩子的好奇心，还设计出繁复的机械重复训练，这导致孩子无法通过游戏性来捕捉学习的乐趣所在。

书中列举了常见的儿童游戏类型，包括身体游戏、语言游戏、探索游戏、建造游戏、假象游戏、社交游戏，指出这些游戏依照功能划分，跨文化而存在，具有广泛的适用性。但学校教育很多情况下无法还原上述游戏类型，而且依照成年人对于知识、常识和社会理解的认知建立学习框架，要求孩子以成年人便于检验的方式进行学习。更有甚者，不在少数的家庭为了“帮助”孩子学习，也设计出与学校教育十分相似的模式，却适得其反引发了孩子对于学习的进一步排斥。

有意思的是，人的社会性学习特征，往往是在机器学习的研发过程中，或者说在科幻电影中，人尝试与外星人角色进行沟通中采用的思路、方法中才得到比较完整的体现。但学校教育和家庭教育中经常丧失了这些基本特征，也就是孩子通过社交完成学习的可能。

《玩耍是最认真的学习》书中回顾了半个多世纪以来，美国和其他很多国家与地区儿童青少年群体罹患精神障碍疾病大量增长的现象，指出成年人过度掌控、过度施压的教育模式，正是导致年轻人心理健康状况恶化的主因。不仅如此，现有的教育模式切断了儿童青少年群体的社会交往、社会学习、社交技能培养过程，也使得受教育对象无法完整、有效地关注他人需求、与他人合作、接纳社会主流价值观，并缺乏个人责任感。

现有的学校和家庭教育，如书作者所说，最大的问题就在于，罔顾儿童青少年尤其是低龄儿童的心理需求，通过强制学习的方式、规定学习的内容，削弱了其学习的内在动机，把学习变成工作。而在儿童青少年进入小学高年级，以及中学后，比较频繁的考试、测试、测验以及作业带来的分数压力，“助长羞耻、傲慢、愤世嫉俗和欺骗”。这种情况下，升学、期末考试成为指挥棒，孩子通过自主学习、感兴趣学习积累的知识、技能则不受承认，进一步降低了学习的主动性。

《玩耍是最认真的学习》这本书认为，无论是学校教育还是家庭教育，都有必要一定程度上引入玩耍、游戏，重新使得学习过程具备好奇心、游戏性、社会性几个要素，有助于提高创造力和洞察力，最重要的是因赋予孩子对于学习过程的自我评价、自我掌控，使得其避免被过度的学习压力逼垮。

还有一点，正如前面提到的，被引入了玩耍、游戏，让孩子的学习重新获得好奇心、游戏性、社会性，孩子将更好地在社会交往中意识到自由、个人责任、诚实、正直、同理心等价值观的重要性。

书名：《玩耍是最认真的学习》

作者：（美）彼得·格雷

译者：马小凤

出版社：浙江教育出版社

出版日期：2023年10月