前不久，《中国出版传媒商报·成长教育周报》在大量特色书香校园实案报道基础之上，从四个角度十余细项指标进行分析，形成特色书香校园实案分析报告，期待以此进一步推动阅读教育新现象、新趋势、新理念、新做法，其中报告上篇从理念思路与实施方案配套推进、硬件设施多方位提升以及家校、师生联动解决“谁领读”三方面进行重点分析。本期推出的下篇则重点围绕阅读教育的系统化设计实施进行呈现。（相关链接：6月25日第9版《特色书香校园实案分析报告（上）：书香校园建设四大进展蔚然成风》）

　　书香校园建设和阅读教育的核心意义，是为了帮助每一个学生实现从知识获取到思维、能力以及情感等多方位素质养成。从这个角度出发，阅读其实是帮助学生实现更完整的成长路径之一。而这也意味着，学校在此方面的推进需要系统化摸索。就目前这个阶段而言，不少学校正在积极从以下方面进行实践。

　　阅读书目选择和建设是基础

　　目前，不同学校对于书目的选择做法不一，推荐依循方式各有特点。

　　甘肃省庆阳市团结小学教务处根据《新课程》推荐篇目，借鉴名校推荐的阅读篇目，推出团结小学1~6年级学生阅读篇目。学校制订接力阅读计划，购置接力阅读书目，完善以日常抽查和活动检查相联系、以阶段评价和年度评价相结合的评价体系。山东省济南市双山中心小学的经典导读则是在每个学年初教导处根据学生的年龄特点，统一下发本学年1~6年级的必读书目与选读书目的书单，供学生和老师准备相关图书，以备每周的阅读导读指导。

　　山东省威海火炬高技术产业开发区沈阳路小学遵循“让教室成为图书馆”倡导“阶梯阅读”、打造高品质“班级书柜”的思路，为全校1~5年级的孩子量身定制契合他们年龄特点的童书。首先，所有书目必须与学生年龄高度契合。其次，书目必须“营养均衡”，做到人文、科学与文学兼具。这就要求每个班级的书目制定者是以班主任为核心的全体学科教师共同体。第三，必须有科学的书柜管理制度及学生阅读记录。

　　组织师生及家长推荐也是学校荐书的方法之一。例如，广东省肇庆高新技术产业开发区中心小学利用国旗下讲话的契机，学校每周安排1位老师和1位学生向全体师生推荐1本好书，分享自己的读书心得。吉林省长春市九台区第二实验小学号召全体学生进行好书推荐活动。全校有25个教学班，参与分享的班级达100%，制作读书分享的美篇达482篇。假期学校每天选择优秀的读书分享美篇推送在学校的微信公众号上，提高了学生读书分享的热情。

　　另外，一些学校还会自主组织校本教材，形成特色阅读内容。广东省肇庆高新技术产业开发区中心小学编写以古诗词、古文、名人名言和诗歌散文等为主要内容的《书山之乐》《墨趣书韵》等6本校本教材。广东省肇庆市第十五小学结合学生实际情况，编印了校本教学材料《肇庆市第十五小学学生经典诗文诵读补充材料》，增补了成语典故、童话故事、神话故事、寓言故事、名言警句、经典美文等内容。课上，教师利用校本教材指导学生诵读经典诗文，倡导学生自由交流阅读体会。贵州省贵阳市林泉小学组织全体教师编写校本课程《林籁泉韵》，收集有关“林”和“泉”的古诗词、散文、诗歌等，以供低、中、高年段的学生分册使用。林泉小学利用晨读20分钟时间让学生朗诵，提高朗读水平的同时积淀知识。

　　阅读时间有充足的保障

　　学生要阅读，首先要有时间阅读。为保障阅读时间，各校进行了不同的尝试。

　　陕西省汉中市洋县青年路小学在课程表中设置2节课外阅读课，每天早、午读30分钟，每月开展1次读书实践活动，每学期开展1次课外阅读知识竞赛，以便全方位构建阅读课程。沈阳路小学提出，学生每周合计在校阅读总量达260多分钟。此外，学生回家阅读的时间每天不少于30分钟，校外周阅读时间不少于210分钟。

　　目前，阅读时间的保障主要通过分时段安排和固定的阅读课来实现。河北省邢台县城计头乡中心学校进行常态化的“四读”管理：早上晨读10分钟，午间诵读10分钟，晚上亲子共读30分钟，每周五放学前读书1小时。肇庆高新技术产业开发区中心小学规定学生每天读书1小时，早读、午读、晚读各20分钟。

　　在阅读课的时间安排方面，甘肃省庆阳市东方红小学将周一至周五的14:30~15:00定为阅读课，要求语文教师做好读中指导，开展读后交流活动。学校安排领导巡课，发现问题及时指出，督促改进。甘肃省庆阳市第五中学每月开展一次图书漂流计划，在周五下午5、6节课组织全校师生进行共读共写的阅读课。学校还将周五下午的第7、8节课作为校本阅读课，校园随处可见学生演讲、诵读、表演的身影。

　　广东省肇庆市第五中学在每周三下午开设阅读课。江苏省扬州中学教育集团树人学校的语文、英语教研室在每学期的教学计划中设置读书计划，为学生推荐阅读书目，包括必读、选读书目，并明确具体阅读任务。树人学校在每周的课程表中安排1节语文阅读课和1节英文阅读课，分别由语文、英语教师根据每学期的阅读计划进行授课，从而保障学生的阅读时间。

　　课程化探索是深化要点

　　目前，阅读的体系化推进是一个难点。针对这一点，不少学校通过课程逐步探索实验。

　　一方面，学校以原有课堂教学为基础和重点，推进具有课程理念的阅读教学。例如山东省诸城市明诚学校以课内阅读为主，着力研究文本阅读教学，构建“30+10”语文课堂新模式，即每篇课文随堂阅读“主题丛书”不少于10分钟。阅读课时，教师注重对学生进行阅读方法的指导和心得分享。同时，该校将课外阅读作为辅助，贯彻5个“推进”，即日推进（午读+晚阅）、周推进（演讲+练笔）、月推进（推介+展示）、学期推进（考级+表彰）、节假日推进（推荐+体验），引导学生对语文主题读本剩余篇目、共读书目和自主阅读书目进行有目的性、针对性的阅读。

　　山东省诸城市实验小学依托“整合式”语文主题学习的教学策略，在开展“三勤四让五环节”教学模式的基础上，上好阅读指导课、阅读交流课和综合实践课。甘肃省庆阳市第五中学用大语文观指导语文课堂教学。依托新教材编写体例以主题为单元这一基础，学校用单元主题教学替代传统的逐课讲授，对同一单元的文章进行整合，引导学生自主学习，让学生通过阅读、查阅资料掌握语文基础知识。教师引导学生合作探究，讨论分析相同主题不同的写作方法。此外，教师引导学生阅读和教材同步的《主题阅读教学读本》进行拓展联系，通过单元主题教学促进学生大阅读观的形成，潜移默化地改变学生的阅读方式。

　　另一方面，学校依托自身资源开发、推进特色校本阅读课程。内蒙古赤峰市宁城县天义第三实验小学建立“整本书共读项目组”，项目组先后开发“绘本故事课”“导读推介课”“阅读推进课”“读书汇报课”等诸多课型。

　　北京市朝阳区实验小学通过“微阅读”课程、语文拓展课程、“经典诵读”特色课程、“图书馆”阅读课程，以及开展亲子阅读活动等途径构建书香校园。特别是，语文学科围绕“阅读”“表达”2条主线，以“阅读”为核心，“表达”为形式，开设配音、阅读、课本剧、国学、演讲、辩论、评论、曲艺、故事、名家介绍等多领域拓展课程。每个领域又分设低、中、高3个层次，共形成27门语文走班拓展课程。此外，广东省肇庆市第五中学目前已形成“声临其境”“古文苑漫步”“影视鉴赏”等校本课程。这些课程从内容、时空、形式上进行整合，拓展学生阅读视野，也使学生的爱好和特长得到发展。