■梁  烜（北京教育科学研究院）

　　为了解中小学生解决问题能力的现状，北京市“十三五”教育科学规划一般课题“在北京市初中实践课程中发展学生解决问题能力的研究”（CDEB16213）课题组，对北京市不同类型学校的小学、初中和高中三个学段进行问卷调查，回收有效问卷1.0585万份。在此基础上，课题组通过部分学校教师的访谈，确认问卷调查结果，对学生在现实生活中解决问题能力的表现及影响因素追溯探究，并结合劳动教育新走向、新热点深度研判。

　　学生解决问题能力发展状况不均衡

　　在此次调查中，学生解决问题能力测评主要从学生解决问题能力表现、解决问题的态度和习惯以及解决问题的效果3个维度进行，由学生根据相应的描述做出自我评价。其中，学生解决问题能力表现根据课题组搭建的解决问题能力框架分为：发现问题的能力、规划管理的能力、分析问题的能力、采取措施的能力、沟通合作的能力和评价反思的能力6项一级指标，此下又细分为提出和表征问题的能力、规划设计的能力等14项二级指标，对应20条具体行为表现描述作为学生测评题目。

　　调查数据表明，学生解决问题的能力发展状况不均衡。例如：在“我能主动发现一些现实中的问题，并想到与问题有关的一些事情”“我能三言两语地把发现的问题说清楚”方面，学生自评分数较低。这两个问题是针对学生发现问题的能力进行测评，结果显示，学生提出和表征问题的能力相对较弱，问题意识比较欠缺。从整体上看，学生在制订计划、合理安排进程、对可能遇到的困难做出预测、灵活处理意外情况等4项与规划管理有关的能力方面自评分数都偏低，这与学生平时缺少解决现实生活中相对复杂问题的经验有关。此外，学生在沟通与合作的能力以及评价与反思的能力等一些指标上也呈现出不足。

　　劳动实践与学生解决问题能力培养密切结合

　　今年3月，中共中央、国务院发布《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育的重大意义、指导思想、基本原则等提出了明确要求，特别指出要全面构建劳动教育体系，广泛开展劳动教育实践活动。实践性是劳动教育课程的重要特征，劳动实践是学生在劳动教育课程中的主要学习方式。学生参加劳动实践，不仅能够形成正确的劳动观念，养成积极的劳动态度和良好的劳动习惯，还需要综合运用所学知识和技能应对实践过程中遇到的各种现实问题，从而提高解决问题的能力。

　　解决问题能力是指学生解决社会生活实践中的真实问题所必备的生理与心理特征总和，是一种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的意识与能力，解决问题能力最终体现在学生完成现实任务的质量和水平。发展学生的问题解决能力是当前世界各国教育面临的共同课题，也是我国基础教育课程改革的核心目标，PISA评估从2003年增加了对问题解决能力的测试，在世界范围内引起了人们对问题解决能力的关注。2016年发布的《中国学生发展核心素养》中也将“问题解决”列为“实践创新”素养的基本要点。解决问题能力的培养对提高中小学生学习兴趣、学习动机、个人素质以及创新能力等都具有重要作用。

　　学生解决问题能力不能仅仅靠“纸上谈兵”的思维训练，而更需要在实践过程中反复探索、体验、总结、反思才能得到发展和提高。劳动实践为学生解决问题能力的发展提供了真实而复杂的任务情境，学生在劳动实践中经常会遇到各种现实问题，发现看似简单的劳动自己做起来却困难重重。为了完成劳动任务，学生需要重新组合、应用已有的知识和经验应对出现的问题，问题一旦解决，解决问题的能力也随时发生变化。

　　提高学生解决问题能力的有效策略

　　针对学生在解决问题能力方面的薄弱环节，课题组提出相应的培养策略，旨在提升学生解决问题能力的培养效果，同时促进劳动教育深入开展。

　　一是巧用真实情境，引导学生提出问题。在学科教学中，教师通常需要结合生活实际，创设模拟现实的问题情境，让学生去解决问题。在劳动实践中，学生经常会遇到意想不到的问题。这时教师要注意观察学生的状况，把握时机，巧妙引导学生发现并提出需要解决问题，从而提高学生的问题意识。例如，有些学生发现劳动过程中使用的工具是按照成人标准设计的，自己用起来不太方便。这时教师可以提示他们不要凑合着用，而是把问题想清楚并提出来，将“设计或改造适合中小学生的工具”作为要解决的问题。与教师创设的虚拟情境相比，学生在劳动实践中发现的问题是其为完成劳动任务必须应对的现实问题，因此会更加积极主动地参与到解决问题的过程当中。

　　二是提供指导支持，鼓励学生交流合作。学生的知识技能和劳动经验有限，要解决劳动中遇到的问题，还需要教师提供必要的指导、支持和帮助。这时，建议教师不要直接告诉学生应该怎么做，而是在提供相关专业知识和技能的基础上，更多地从方法、思路上进行点拨和提示。与此同时，教师还应引导和鼓励学生主动与团队成员沟通，通过协商达成共识，相互配合共同解决遇到的问题。这样不仅可以弥补个人能力的不足，增强学生解决问题的信心，还能够促进学生相互沟通和交流，提高合作解决问题的能力。

　　三是营造和谐氛围，激励学生自主创新。为促进学生以积极主动、思维活跃的状态投入到解决问题的过程中，教师需要注意营造民主和谐的氛围。在劳动实践中需要解决的问题对学生而言通常也是难题，学生往往不能很快提出合理的方案和思路。面对这种情况，教师更需要保持尊重和耐心，将主动权交给学生，鼓励他们充分思考，自由大胆地发表解决问题的新观点和新想法，并且在确保安全的情况下积极探索尝试，对自己的想法加以验证，重视新方法、新思路、新技术、新知识应用，不断激发学生的兴趣与热情，创造性地解决实际问题。

　　四是注重评价反思，促进学生持续发展。教师应全面客观记录学生劳动实践的过程和结果，对学生展开多方位，多角度的评价，不仅关注学生劳动技能和成果，同时对学生解决问题的能力、劳动态度和习惯等也进行评价，建立以激励为主的评价机制，注意评价主体的多元化和评价方式的多样化。同时，教师还要引导学生对劳动实践全过程进行反思，认真总结在劳动中遇到实际问题时解决的思路和方法，为今后的更加有效地参与劳动实践及解决问题提供经验，促进劳动素养和解决问题能力不断提升。

　　培育有劳动素养的时代新人是新时代重要的教育使命之一，解决问题的能力是当前世界各国共同关注的核心素养。在劳动实践中加强对学生解决问题能力的培养，在提高学生问题解决能力的同时，也能进一步提升劳动教育的质量和效率，彰显劳动的育人价值。