■中国出版传媒商报记者 温珮滢

　　教师需要从幼儿的发展和需求出发，通过游戏培养孩子的各项能力，让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，激发其创造力，使游戏发挥出应有的教育价值。这正是前不久美国南伊利诺大学幼儿教育博士李坤珊，芬兰赫尔辛基大学的教育学博士、教育科学部首席研究员Jyrki Reunamo，美国Kaplan集团首席教学指导、全球资深幼教TTT培训专家Steve Erwin，澳大利亚数学学会会长Paul Swan等多位专家在2017第2届亚洲国际幼儿教育高峰论坛上,对于游戏与幼儿园课程相结合的内涵式阐述。此次论坛由上海国际幼教年会主办、海豚传媒股份有限公司承办，专家们围绕“游戏在高品质园所的落地与实践”这一主题，从实现路径、场景搭建以及教学载体等方面，分享了利用游戏推动幼儿教育教学的观点和途径。

　　游戏化教学实现“权力分享”

　　游戏作为一种人类原始的行为活动，一直被教育学家用来研究儿童行为及其与幼儿教育的关系，进而成为促进儿童学习与发展的主要途径。

　　美国德克萨斯农工国际大学幼儿教育专业副教授、中央教育部幼儿园园长培训中心客座教授王樰松表示，“教”的最高境界是“不教而教”。在游戏化教学中，老师将孩子的自选游戏与探究性学习有机融合，形成介于二者之间的“探究性游戏”教学模式，这种教学模式可以使幼儿产生内在学习动机，为其带来愉悦的主观体验，并保证其在游戏中的主体性。需要注意的是，幼儿园课程游戏化首先指的是保证孩子在区域活动中自选游戏的时间，但如果仅仅保证自选游戏的时间，而不关注儿童在区域活动中的游戏过程以及游戏质量，将无法真正落实“幼儿园以游戏为基本活动”的核心教育理念。所以，当孩子进入游戏活动区进行自选游戏时，老师应融入其中进行系统地观察，扮演有目的的材料投放者、游戏情境的设计者、游戏活动中的伙伴以及游戏的评估者等角色，并且尽量在集体教育活动中纳入游戏的要素，即进行“教学游戏化”。值得注意的是，老师在这一系列活动中不对游戏过程产生直接影响。因此，王樰松表示，这被看作是一种新型幼师关系，即在游戏活动中的“权力分享”。

　　游戏课程创建实现特色化

　　北京市劲松幼儿园在游戏化课程创建中形成了自己的特色品牌。总园长于渊梓表示，角色性主题游戏课程是该幼儿园所倡导的游戏化教学核心。而这一特色品牌的形成也并非一蹴而就。

　　传统观念中，角色性游戏往往会让人想到孩子在诸如娃娃家、理发店、餐厅等场景中的角色扮演，而社会的发展使孩子跳出了这些场景的限制。眼下，孩子在游戏中的角色呈现与场景设定种类繁多：如过去的美工区变成了现在的广告公司、玩具加工厂，建筑区变成了施工队、桥梁建筑队等。区域中孩子扮演的角色同时也发生变化，如从过去的“爸爸”“妈妈”“理发师”变成了“玩具设计师”“吊车司机”“建筑工人”等现代职业角色。因此，劲松幼儿园将目光聚焦在如何拓展角色游戏的范畴上，不同种类活动区域的设置不仅有效发挥了教育功能，也促进了孩子解决问题能力的提升。

　　随着主题活动的不断推进，其游戏化课程的建构逐渐开始以孩子生活中的真实体验为基础展开。于渊梓认为，家长和社区是幼儿汲取信息、获取经验的重要场所。以此为契机，劲松幼儿园改变了过去单纯把家长和社区资源作为人力和物力资源进行利用的方式和思路，逐渐开始调动家长和社区资源推进角色性主题游戏课程的实施，并且开展课程系统化的建构。这一举措倡导家长、老师和孩子一起玩，一方面为家长参与幼儿园课程创造机会，另一方面也为教师充分合理地借助家长力量开展主题活动奠定基础。

　　绘本开启游戏化教学创意

　　既然游戏在幼儿园教学中收效显著，那么创意游戏从哪里来？我国台湾地区知名儿童文学作家余治莹给出了她的答案——教师可以将绘本中的游戏带入课堂，并以此作为开端，与孩子进行游戏和探究性学习。余治莹在总结自己从事童书编辑工作30余年经验的基础上表示，现在市面上涌现出各种类型的绘本，其中有一类绘本游戏性较强，因此被称作“游戏绘本”或“互动性绘本”。这类绘本可以带动孩子在阅读过程中跟随绘本中的情节和角色一起，做出摇摆、吹气、拍手、撕纸等一系列探索性行为。这可以被看作是一种探究性学习，也可能是“另外一种创意的开始”，对培养孩子独特的创造力和敏锐的观察力尤为重要。

　　可以看到是，近年来，国内学界推动的游戏教学理论内容构建日趋完善，入园实践行动如火如荼。为实现“玩中学，学中玩”的目标，推动学前教育实现优质发展，教育工作者和政策制定者需要从研究和实操中不断寻找方法、开辟途径，为游戏化教学的开展葆有一份热情和期待。正如李坤珊所说：“游戏启蒙着热情，而热情启蒙着义无反顾的奉献。”