挑战带来需求，那正是选题和更多延伸发展应该出现的地方。

■张莉 袁爱玲（华南师范大学教科院）

　　近年来政府对幼儿教育在政策上进行了扶持，幼儿教育获得了前所未有的发展空间。同时，由于人民生活水平的提升，家庭对幼儿教育的要求已经超越“看孩子”的低端阶段，走向对园所环境、硬件配备、课程设置、师资力量等综合因素的考量。这样的要求反映了民众教育理念的提升，也是教育自身发展所带来的观念变革。可以说，这样的变化给幼儿园带来了发展机遇，同时也推动我们不断地迎接挑战。教师作为幼儿教育实践发展的核心推动力，他们该如何寻找到合适的方向以适应这种发展需求？我们认为，幼儿教师专业素养的提升最为核心的是“软”素养的部分。

　　“软”素养是相对于过去幼儿教师传统的技能技巧而言的，过去幼儿教师职前培养重视说、写、弹、唱、画、跳等“硬”技能的培养，幼儿园园长在对教师进行评价的时候，也多倾向于这些“硬”功夫，各级各类幼儿园都在争相举办教师技能技巧比赛，这无疑形成了一种错误的导向——“能说会跳，能写会画”就是一名能力强的幼儿教师。我们并不否认这些“硬”技能在幼儿教师教育教学中发挥的作用，但是要成为一名优秀的幼儿教师，更应该关注 “软”素养的提升，旨在不断地拓展自己的知识与能力结构，寻求持续发展的动力。我们简单从以下几点来谈：

　　第一，教育理论与观念需要更新。与幼儿教师聊到教育理论和教育观念，几乎每个教师都能随口说上几句，如“因材施教”、“注重儿童个性的培养”等等，但是在教育教学实践中却做不到。这说明教师对教育理论的理解仍浮在浅表的层面，没有内化为自我认同的观念。幼儿园的课程实施形式在未来会更加开放和多元，教育活动对教师的要求更具有挑战性，从活动设计、活动的开展到教师的指导，都会大大减少预成性，增加生成性。教师运用教育理论的能力、教育教学观念将决定教师会否被淘汰。举例来说，很多幼儿教师“虐童”事件所体现出来问题，不仅是师德层面的问题，也反映了儿童观存有的问题：教师认为“孩子是不成熟的、需要被规训的对象”，这一儿童观影响下的教育必是对儿童进行控制和约束。因此，教育理论与观念的更新不能仅是口号，而应该成为教师专业发展的核心而得到重视。

　　第二，观察能力需要提升。观察，是理解孩子的第一步。教育活动的开展必须建立在了解孩子、理解孩子基础之上。很多教师认为观察就是看，其实观察除了“看”还得会根据所看到的现象去判断和分析，这倚赖于教师理论素养及其所造就的专业敏感性。由于许多教师在职前教育缺乏系统的观察能力培养，再加上观察是一种隐性的能力，不容易衡量和考察，因此幼儿园虽然会规定教师要观察孩子，但是很少能落到实处，因此，要想成为一名具备专业素养的幼儿教师，需要不断磨练观察幼儿的能力。

　　第三，学习力需要加强。这一点和第一点紧密相关。要更新知识结构和自我经验的改造，源于教师的学习力，这不仅指的是学习的动机，还指学习的能力。教师自我成长的意识、获取专业技能的能力、反思批判的能力、不断更新的教育技术应用能力等专业素养的发展离不开源源不断的学习，教师队伍只有具备了学习力，提高教师队伍专业化程度才能成为可能。

　　第四，人际沟通能力需要发展。人际沟通能力是幼儿教师的一项非常重要的能力，因为他们每天的工作都离不开人际沟通。教育教学活动中时刻与孩子交流，班级工作需要团队合作，家长工作需要协调沟通。由于教师的职前培养默认了每个学生都是具备沟通交流的人，因此许多教师在处理沟通协调工作中无从下手，尤其是新手教师。幼儿教育未来更加注重与家庭、社会的密切联系，教师的协调沟通会是三者形成教育合力的一个重要因素。

　　此外，幼儿教师要想在“软”素养方面有所提升和发展，要擅于发现和利用身边的学习资源。信息化的发展使得教师能够接触到海量的资源，那么教师如何利用这些资源来推动专业成长呢？一是学习不等于复制。对来自于网络的资源不能只进行简单复制，有些教师的教学反思等文案直接从网上复制，这样无意义的重复对教育本身及教师自身的专业发展不起任何作用。二是利用网络公开课更新教育理念。网络上有许多学校的公开课程，教师可根据自己的需要定期进行相应的选择，这样能使自己的知识结构得到更新与拓展。三是基于网络环境与其他教师形成学习共同体。如建立共享的资源库，教师博客空间的教学反思交流、在线互动。四是从自己身上寻找学习机会，定期回望过去的教学札记、观察与反思笔记，能让你清晰地看见自己一贯的教育假设与教学信念，你需要不断地质疑与再反思，教育与生活经历的累积会改变你看待问题的观点与角度，这就是一种学习。