英国：“阅读起步走”项目的发源地

“阅读起步走”活动起源于英国，创建于1992年，是英国图书信托基金会（BookTrust）旗下的一个儿童早期阅读推广项目，如今已在全球许多国家广泛推广。

该项目创始人温迪·库林（Wendy Cooling）曾在伦敦一所中学执教20年，1990年担任儿童图书基金会（即BookTrust的前身）童书部负责人。

谈起发起这个项目的初衷，库林表示，当时她担任中学校长，应邀参加一所小学新生的开学典礼。她看到老师为了安抚孩子们忐忑不安的心情，给每个孩子发了一本书，很多孩子立即开始津津有味地翻阅，只有一个5岁的小男孩除外。这个小男孩“把书拿起来闻、啃咬、抛甩，脸上充满迷惑”，这个画面带给她很大的冲击，“即使是在英国，也有孩子在入学前没有图画书可看”！她感到，“在上学第一天就让孩子因读书而遭遇挫折，这是教育的失败。”

库林还看到，在有些富裕家庭子女就读的学校，许多孩子几乎都是由保姆带大，父母因为太忙，没有时间与孩子进行亲子阅读，反而认为这都是学校的事。她认为，家庭的富有并不代表孩子拥有充实的阅读生活。相对富裕的家庭不懂得通过分享阅读获得快乐的重要性。而且这种现象不只是在英国存在。她认为，“阅读起步走”是一个非常美好而且值得做的事，应当成为一个全球性的公益项目。

刚开始提出这个计划时同事都不能理解她。伦敦教育学院的玛格丽特·米克教授指出，需要对项目进行试点并进行独立评估。因此库林联系到当时任职伯明翰大学的巴里·韦德教授，他和他的同事麦格·摩尔承担了项目调研。

当时任青少年图书馆协会主席的基斯·巴克，非常支持这个项目，介绍库林认识了当地4位图书馆馆员。在他们的帮助下，伯明翰的保健人员在为300名7～9个月大的婴儿做例行健康检查时，送给这些婴儿的家长一个礼品袋，里面有2本免费图画书、阅读指南及图书馆发出的邀请函。

韦德和摩尔在1993年和1998年对这300名婴儿进行持续追踪回访后发现，获赠图书的整个家庭对图书的兴趣、亲子共读、去图书馆的次数都大大增加；这批从小接触图书的幼儿上小学后，基本学习能力的测试结果优于同龄人，不但英文水平高，数学能力也较为出色。

这个活动在试点后，立刻获得了社会各界的热烈响应，很快成为遍布全国的婴幼儿阅读推广运动。每年英国有140万婴幼儿受益。

图书信托基金会还组织了一次全球性会议，邀请各国同行参加，鼓励与会者在他们本国启动“阅读起步走”项目，并找到赞助方。很快在德国、日本、韩国等国启动了60个项目。

在1999年，基金会获得了一次实现突破的机会。英国第2大超市——塞恩斯伯里通过员工投票决定，与该基金会合作，组织一次名为“千禧年慈善项目”的全国阅读推广活动。每个家庭在带7~9个月的孩子到保健中心体检时可领取一份礼品包，里面包括免费图书、童谣餐垫和一封参加图书馆分享图书和荐书的邀请函。

这个项目最终引起了政府的注意。2004年7月，时任英国财政大臣的戈登·布朗宣布，英国政府增加预算，赞助并扩大“阅读起步走”运动，英国4岁以下的幼儿都可受益，在3年内投入2700万英镑资金，向基金会的3个项目（分别面向1岁以下、18个月婴儿以及3~4岁幼儿）提供资金支持，发放450万份免费图书礼品袋，送出900万本免费图画书。戈登·布朗还亲自给孩子送出了第100万份礼品袋。

库林在1993年离开了基金会，但她一直担任基金会的高级顾问，从未停止过对孩子们的关爱：她一直为孩子们创作作品，拜访学校，把书送到每个孩子手里。她提倡的幼儿尽早接触书，享受阅读的乐趣，还鼓励家长协助孩子迈出阅读的第一步，积极运用邻近社区的阅读资源，这些理念对英国乃至全球儿童早期教育起到了重要作用。

2017年10月，在Bookstart项目启动25周年庆典活动上，库林获得了BookTrust杰出贡献奖。看到如今这个项目在全球各地不断发展壮大，她由衷地感慨：“Bookstart是我整个生涯中最值得骄傲的事。”（渠竞帆）

美德：公共图书馆多举措鼓励阅读

在美国，有许多项目用来推动阅读教育，公共图书馆作为阅读的重要力量，其作用不可忽视。2016年，纽约公共图书馆携手企鹅兰登书屋合作了一个名叫“地铁阅读（Subway Reads）”的新项目，在 278 个地铁站内安装好 Wi-Fi 系统，提供免费上网服务。当乘客接入Wi-Fi之后，会出现 Subway Reads 的页面，允许地铁乘客免费访问5本完整的短篇小说。该项目没有规定连接装置仅限于电子阅读器，为了优化通勤者的阅读体验，它还设置了一个特别的功能，对一些较长的小说做了节选摘录，让上班族在半小时的地铁时间内把该书的内容大致浏览完。

2017年夏天，纽约公共图书馆、布鲁克林公共图书馆、皇后公共图书馆携手纽约地铁再次发起了为期6周的阅读推广项目——“地铁图书馆”(Subway Library)。除了麦克米伦外，4家大众出版商全部参与了进来。纽约3大公共图书馆系统——纽约公共图书馆、布鲁克林公共图书馆、皇后公共图马馆与纽约大都会运输管理局、通信技术公司Transit Wireless联合发起为期6周的阅读推广项目一一“地铁图书馆”，在地铁站免费为乘客提供数字阅读内容。项目提供的免费下载内容包括电子书、数字短篇小说以及图书节选。乘客可以通过接入地铁站Wi-Fi登录“地铁图书馆”网站进行下载。电子书和短篇小说来自纽约公共图书馆的永久馆藏，而图书节选则由阿歇特、哈珀柯林斯、企鹅兰登书屋、西蒙及舒斯特、Plympton等出版商赞助。扎迪·史密斯、卡伦·罗素、大卫·福斯特·华莱士和安吉·托马斯等作家的作品都在可下载范围内。

作为项目活动的一部分，Transit Wireless公司还推出了“图书馆专列”，将一辆地铁列车内部装饰成纽约公共图书馆著名的玫瑰主阅览室的样子，交替在第八大道和第六大道沿线运行。与此同时，他们还在社交媒体上展开同步宣传活动，乘客在Instagram或者推特上传自己在专列里的照片或与活动海报的合影，加上#SubwayLibrary主题标签就有机会赢得奖品。

德国各级政府、学校、图书馆以及各类社团机构，为推广青少年阅读活动也进行了多种活动。“阅读创造力量：阅读和电子媒体”是在2013年6月由德国图书馆协会和Digitale Chancen 基金会合作推出的项目。该项目由当地图书馆与当地至少两个参与“教育联盟”的机构合作开展，是联邦德国教育与研究部开展的“文化创造力量”计划的一部分，服务群体为使用数字媒体的3~18岁的儿童与青少年。其新颖之处在于，不仅致力于纸质文献阅读的推广，还十分强调数字媒体在当代阅读推广中的作用。

近两年，针对3~12岁的儿童，德国各州或城市对这一阅读推广活动也有不同形式的展现。在汉堡，当地基金会联合当地公共图书馆和小学开展了“极速音调”活动。该项目是一个以“我们吃什么”为主题的为期5天的广播节目工作坊，参与者将深入农场、厨房和市场，了解食物的制作过程，采访相关人员，然后根据专业老师的指导召开会议，撰写稿件，最后整合材料，制作成广播节目在当地播放。在这个过程中，参与者不仅可以进一步接触现实生活，还能够在撰写稿件的过程中学习到新的词语，提高语言表达能力，并且体会到制作数字媒体进行传播的乐趣。在法兰克福，当地公共图书馆、青少年信息媒体中心（JugendInformations-und Medienzentrum）联合日托班举办了一个以图书影院为主题的活动: 老师将图书以投影的形式放映给日托班的儿童，“电影”的主角是一只没进过图书馆的狐狸和一只熟知如何利用图书馆资源的老鼠。此活动的目的是在玩乐中让没有享受过图书馆服务的儿童学会如何利用图书馆，并了解在图书馆中应遵守的规则。电影放映过之后，参与者在老师的带领下参观图书馆，使用图书馆的资源并得到图书馆借阅证。在托斯特和魏登也有以“狐狸和老鼠”的故事教育儿童规范使用图书馆的阅读推广活动。在“阅读创造力量：阅读和电子媒体”这一活动中，儿童和青年可以制作视频、音频和其他多媒体形式的作品，并将它们发布到社交网络上。通过互联网，参与者可以共同完成文艺作品的编辑、传播和分事，将虚拟世界与现实社会相联结。（金灿灿）

德国：最受欢迎的“朗读日”活动

朗读会是德国一种延续至今的传统，它起源于教堂中的布道，在18世纪末引发了一场“阅读革命”：作家出版了新书，都喜欢到公众场合大声朗读。如今每年的11月是德国最受欢迎的“朗读日”，各地都开展丰富多彩的朗读活动。朗读日活动从2004年11月开始，由德国阅读基金会联合《时代周刊》和德国铁路基金会在全国范围开展，目的是激发人们对阅读和朗读的兴趣与热情，希望能用美好的书面和叙事语言感染更多孩子，让喜欢朗读的人在学校、幼儿园、书店、图书馆，甚至火车站、火车上、博物馆、购物中心、游乐场为他人大声朗读。

在2013年的全国“朗读日”活动中，约有8万人成为国民朗读者，其中有很多来自政治、文化、体育和传媒界的名人。2014年动员了10万名知名人士参与进来。此外还有志愿者朗读、亲子朗读和朗读比赛等活动。

志愿者朗读活动是德国近几年刚开展的一项推广活动，在全德国范围内征集志愿者，对他们进行一些专业培训，之后为少数几个或一个孩子提供义务朗读。这项活动一方面解决了图书馆人手不足、很难为个别青少年提供服务的困难，另一方面与孩子建立起相互信任的关系，让孩子在愉快的氛围内享受阅读的乐趣。其中包括“读书奶奶”志愿者活动，邀请老奶奶到幼儿园给孩子提供义务朗读，还自己写故事讲给小朋友听。

朗读比赛是德国较为传统并有着悠久历史的青少年阅读推广活动。从农村到城市，从学校到图书馆，经过层层比赛筛选，“海选”评出最佳阅读者即最优秀的朗诵图书的青少年，最后获奖的孩子可与总统先生一起上电视朗读图书，用荣耀激励和鼓舞青少年阅读。（渠竞帆）

德国：发动爸爸亲子阅读

曾经有一份调查显示，只有8%的德国爸爸给孩子们读睡前故事。为充分调动父亲在孩子成长中发挥更大作用，德国阅读基金会于2015年开展了“爸爸读书计划”。

基金会找到爸爸们的老板，请雇主要求有孩子的男性员工给他们的孩子读书。基金会在每周五中午，向各公司发送有8页纸的朗读故事资料的电邮。爸爸们可以在公司把这份资料打印出来带回家，周末就可以给孩子读了。

基金会会从出版社购买这8页资料的版权。这个项目在2015年做了半年，全德国有1200家企业参加了这个项目，350万位爸爸把故事带回了家。

这种简单易行的办法不仅赢得了众多爸爸的支持，也让出版社更加有信心，因为在8页纸的最后附上了出版社的信息和购书方式。

2013年加入阅读基金会联合委员会的AOK健康保险公司，是德国法定的最大的几家健康保险公司之一。该公司是参加“爸爸读书计划”项目的公司之一。每周五在公司内网上发布一个新故事，方便其员工给自己的孩子朗读，这个项目为该公司的爸爸们提供了一个与孩子亲子共读的好机会。（渠竞帆）

美国：小学推动学生分级阅读

美国的小学十分重视学生阅读能力的提高，学校会安排专门的教师在阅读课堂上给予技巧和方法指导，并布置相关阅读作业，让孩子通过阅读来完成。学校也积极配合政府和当地图书馆开展各种阅读推广活动，2015年，美国帕罗奥图小学采取一系列措施，把阅读活动融入到学习中去。

让阅读成为学习必需品

阅读在美国小学课程表上占着非常重要的位置，年级越高，阅读所占的比重越大。一年级学生在开学第一天，老师会给家长一份资料，里面有学校、班级课程表和作业等各种信息，资料中向家长强调了阅读的重要性。学校对小学一年级阅读的最低要求是每天在家至少阅读20分钟，老师每周帮学生挑选适合他们水平的2本书带回家阅读，每本书每周至少阅读2遍，并且每周熟读1首韵律诗。课程表里每天至少有1个多小时的阅读课程，这还不包括每周1次全班去图书馆阅读的时间。

每个班级会给每个学生配备一个放书的收纳盒，里面放着老师根据每位学生的水平提供的10多本读物，每月更新一次，供学生自由取阅。一年级的老师会为学生们阅读，与其互动，也有自由阅读时间；二年级的学生已具有一定的自主阅读能力，老师挑选趣味性强、便于表演的绘本，鼓励孩子们阅读和表演；中高年级则基本由学生自主阅读。

学校还会经常举办阅读竞赛，每个月发一张阅读记录表，学生每读完一本书就记录下来。如果谁阅读量达到200本，就可以得到学校奖励的图书。

完备的分级阅读体系

美国学校阅读的分级方式有很多种，大致可以分为字母表体系、年级体系、数字体系。

字母表体系中最为流行的就是指导性阅读体系（Guided Reading Level），俗称A-Z阅读体系。该阅读分级体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别，A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别，表示读物难度最高。在对读物进行分级时，主要考虑读物的词汇难度、句子长度、字体和排版、主题、语言结构等维度。年级体系（Grade Equivalent Level）根据年级、年龄判断应有的阅读水平，字母表体系和年级体系基本都是按照年级来划分阅读等级，涵盖了从幼儿园到6年级的7个等级。

有几种比较著名的数字测试体系。一是蓝思阅读测评体系。它可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。二是发展性阅读评估（DRA）分级体系。这是在阅读测试的基础上发展而来，DRA测试有点类似中国的语文考试。DRA级别最低为“A”，此后使用数字1~80表示不同的级别。DRA考试由学校统一组织，每年春秋两次。教师通过学生的DRA成绩为学生选择适合的读物。三是阅读能力等级体系（DRP）。阅读能力等级体系也是基于阅读测试发展而来的，考试的形式是为学生提供多篇不同话题的文章，文章中部分单词设置为填空选择，由学生选择符合语境的单词，涉及到的所有单词选项均为学生熟悉的高频词汇。

丰富多元的阅读资源

进行分级并推荐的图书并不限于文学作品，而是该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型，如科普、哲学、历史、旅游、地理等。在知识类媒体网站上，它还对电影、电视、游戏等面向少儿的出版物进行分级，以便对处于成长期的小读者接受媒体知识提供更为详尽的辅导。

有各种网络数字图书资源可供孩子们选择。网络数字图书也是分级进行的。学校图书馆网站有好几个相关网络资源的链接。点击图书馆链接进入网络图书资料库，就可以直接进行在线阅读。如果从图书馆外部链接进入网络图书资料库，则不能直接在线阅读，必须注册，而且很多都不能免费使用。电子阅读资料也沿用纸本书的分级体系，可以按照不同阅读水平查找相应图书进行阅读。

还有一种方式是在线有声书，点击学校图书馆链接进入一个在线资源网站，挑选适合学生的读物后，会出现书本的画面，孩子可以随着书本逐句逐页跟读。如果家长担心自己不标准的发音影响孩子，这是一种非常好的方式。（梁帆）