语文难学吗？

对很多孩子和家长来说，语文往往很“玄学”：

好像必须得有某种feel，学起来就游刃有余、举一反三；但这种feel是什么，也没人能明确说清。

难道语文学习真的只能靠天赋和语感吗？——当然不是！

首先要明白，语文教学想要培养孩子的什么能力：听说读写和综合性学习。

那么，掌握了最基本的一项，就能把握住语文学习的命脉——阅读。

阅读作为一项需要终身培养的能力，其重要性不言而喻。

清华大学附属小学校长、全国著名特级教师窦桂梅，对学生阅读培养极为看重。她所带的一个班在小学六年间能积累100多个寓言、200多条古今中外名言警句、300多首古今诗词、1000多条成语，这样的阅读累积量，让学生的写作和表达也不在话下。

8-14岁左右是儿童的文化敏感期和黄金阅读期。在这一阶段如果能形成阅读习惯、建立起阅读体系，不仅有利于儿童之后在阅读理解、写作表达等方面的发展，也有助于培养自主学习的能力；而他们读过的内容，更是知识素养和人格品性的牢固奠基。

在此基础上，如何为孩子选择读物，是家长和老师都需要慎之又慎做功课的事情。需要综合考虑几大因素：权威性、科学性、系统性、丰富性、实用性，同时兼备，事半功倍——例如《新编语文全阅读》这套书。

全面、系统、高效

一套书满足课标要求小学145万字的阅读量

《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段阅读总量应在400万字以上,其中小学145万字,初中260万字,能背诵优秀诗文240篇。

145万字是什么概念呢？

我国的四大名著中，字数最多的是《红楼梦》，107万字左右。

也就是说，连很多成年人都望“页数”兴叹、读不完的《红楼梦》，类似这样体量的鸿篇巨著，一个小学生不仅要读完，还要再多读30多万字，才能满足课标要求的阅读量。这种量级，远远不是随意买几本课外书、订几本杂志就能解决的。

《新编语文全阅读》胜在用一套书就能满足课标要求小学145万字的阅读量，而且每一篇阅读材料的选题、编辑、整合都大有讲究——

配合标准学期节奏，《新编语文全阅读》小学版共12册，对应六个年级、12个学期。每本书包括16个主题单元和1个整本书阅读单元：

8个教学配合单元，与教材一一配套、和教学内容互相支撑。比如三年级上册语文教材中有一篇泰戈尔的《花的学校》，那么相应地，在这套《新编语文全阅读》中又提供了一首泰戈尔的《金色花》，让孩子对他的语言和文学风格有更加丰富的体会；

8个自主研发单元，以儿童的母语学习和精神成长为经纬，对教材进行补充和丰富的主题阅读。我们还以三年级上册为例，《新编语文全阅读》中的第十单元《世界，你好》，选取三篇和地球有关的文章，有虚构的童话，也有真实宇航员的讲述，引导孩子丰富起世界的探索欲和环保意识，而这一章也正是对教材中的“自然”和“观察”两个单元的巧妙结合与衍生。

1个整本书阅读单元，则是从教材推荐书目中选择一本中的相对独立和完整的精彩片段，来丰富孩子的阅读素材，激发阅读兴趣。 

分步骤指导阅读四阶段

手把手教孩子读以致思、读以致用

明确了“读什么”的问题，我们来看接下来的一步：怎么读。

有多少家长都有相同的体验，让孩子读书，ta要么拖着长音心不在焉，要么默不作声看着看着就困，最后都是一样：读完就忘。还有些家长只会看阅读结果，不在乎阅读过程，只关心“我家孩子已经读完xxxx了”，而不去想“ta读懂了吗、得到了什么、这一本和上一本有什么区别”，长此以往，只能是无效阅读的多次反复。

真正的高效阅读是什么？是读以致思、读以致用，是通过阅读培养起综合学习能力、建立起良好的阅读习惯，让阅读不仅仅是得分工具，更是一种受益一生的思维方式。

而这一培养过程，需要详细分解、手把手引导。在《新编语文全阅读》中，每个主题单元由导读、选文、阅读思考和单元助学系统四个部分组成。前两项不必多言，“阅读思考”一般3-4题，基本覆盖了阅读时的细节把控、整体思考、主题提炼等，不仅是对阅读材料的二次理解，也是现阶段语文考试时阅读理解的标准“三步走”。

更大的亮点在于“单元助学”系统，这一部分是培养综合性学习能力的有力支持。低年级的会相对简单，一般是对单元整体教学进行总结、提出一些问题。中高年级的则兼具整合性和发散性，一方面聚焦主题和文本之间的联系，另一方面又会从引导孩子说话、写作、演讲、研究性学习等多个维度进行拓展延伸。

比如五年级下的第八单元，主题是人物传记，选取了梁启超和法布尔两位名人的传记。在“单元学习指导”部分，介绍了人物传记这一体裁的特点、写法、分类等等；另一方面，又因为选取了法布尔的自传，而在“单元学习延伸”这一部分，分步骤详细引导孩子像法布尔那样写一篇观察笔记。

由读到想、由想到学、由学再读，书中的四个部分辅助孩子的四个阅读阶段，回环往复建立起“有效阅读”的良好习惯，让阅读不再是阅后即过、看完就忘，而是能真正成为思考与学习的前期准备。

打造成熟阅读体系

“会读”很重要，“想读”更重要

作家毛姆曾说，阅读是一所随身携带的避难所。在我们希望孩子拥有的四种语文能力中，阅读可以说最需要终生培养的一种，也是最需要主动培养的一种。“会读”很重要，“想读”更重要，因为“想读”意味着孩子具备自主学习的意愿和不断探索的好奇心。

所以，选择阅读材料时，“能不能培养孩子的阅读兴趣”也是一个重点考量因素。这也是《新编语文全阅读》这套书大有乾坤的地方！整套书的选文有儿童文学，也有适合儿童阅读的成人文学作品。既有人文，也有百科，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题出发，对教材主题进行延展。

《新编语文全阅读》是以单篇课文带动多篇课外阅读，每一单元的文本选择都是以教材为中心，和教材相辅相成，帮助孩子建立以教材为中心的完整阅读体系。

而更关键的是，它的选文逻辑可以引导孩子建立起一项受用终身的重要能力。

我们先看个例子，四年级下的语文教材中收录了冰心《繁星》中的三首短诗，相对应的，《新编语文全阅读》中也有一个单元：诗意世界，收录了三首冰心的短诗、一篇朱自清的散文、两首苏联诗人叶塞宁的诗。

为什么选择这些内容？这是需要引导孩子去思考的重要问题。

三首冰心的短诗——是因为和课文出自同一作者的同一本诗集《繁星·春水》。两首叶塞宁的诗——是想对比和感受中外诗歌的不同风采。朱自清的散文——能更好地领会什么叫做“诗意”。

发现了吗，一个基本的三维阅读体系已经初步搭建起来了：纵向，是同一作者或体系的不同作品；横向，是同类作品的对比欣赏；更深层面，是同一主题的延伸阅读。

由此回到前面说的重要能力：如何从已读文本出发，寻找相关文本。在学生阶段，这是文献检索的能力；在非学生阶段，这是建立自主知识体系的能力。如果这一能力能在小学阶段就开始有意识地培养，将会在孩子未来的人生中起到多么至关重要的作用！

亲近母语，让传统文化成为孩子的阅读舒适区

说到《新编语文全阅读》这套书，一定要介绍其背后的亲近母语研究院。

他们以全国教育科学“十五”规划“亲近母语”课题实验为依托，致力于为3-12岁儿童、家庭、学校提供高品质的儿童阅读与母语教育产品和服务，为近5000所学校提供专业的儿童阅读和母语教育服务，培养了十多万儿童阅读师资。

他们的宗旨“倡导儿童阅读，促进母语教育，营造精神家园”，也倾注到了《新编语文全阅读》这套书中。

很多孩子一提起古诗古文就头疼，晦涩难懂，死记硬背，家长和老师还经常说：“先背下来，以后就懂了”。诚然，很多我们儿时阅读过的内容会因为长大后的某事某时突然跳出，愈发理解文中玄妙之意。

但是，对于懵懂的孩子来说，以后是什么时候？如果背的诗、朗诵的古文都要以后才能懂，那为什么现在就要费劲学？

事实上，文化基因的影响力之强超出我们的想象。与其期待用时间和人生经验来“其义自见”，不如从现在就开始培养孩子对传统文化内容的兴趣！

《新编语文全阅读》在书中加大了传统文化选文的比重，涉及古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、文化艺术、文化常识和民风民俗等。比如五年级下，不仅有单独的“中国古典之旅”“《世说新语》四则”，专门收录了四大名著和《世说新语》选段；还在“童年忆往”“英雄好汉”“人生大智慧”“欢乐生活”等单元中都加入了古诗或文言内容。由此向孩子传递了这样的观念：传统文化不是离我们很遥远的、一看到就得打起精神死记硬背的“难关”，它融汇在我们的日常生活中，古人的喜怒哀乐、日常生活，和我们一脉相承。

同时每本书特设一个汉字单元，以教材中出现的汉字为基础，适度拓展，形象地进行汉字解说，帮助孩子感受和体验汉字文化。 

很少有儿童读本能像《新编语文全阅读》这样，一套书解决现阶段小学生阅读的几大基本问题。

四大特色：配合语文新教材，满足学习新要求，阅读产品新升级，阅读内容新拓展。每一项都是在培养孩子良好阅读习惯路上的重要推手。

“亲近母语”创始人徐冬梅老师曾说，“这套书的编著，是在亲近母语十多年的课题研究和实验基础上，以及全国使用新版语文教材的背景下进行的。在进行体系和主题构建的同时，特别重视文本的择选，所精选篇章内容上有情趣、语言上有意味、体裁风格丰富多样。用真善美的文本滋养儿童，让他们在阅读中获得精神的成长、语言的提升。”

好的阅读，其实是由低头看一本书、到抬头看一个世界的过程。用这套书来帮助孩子看得更高、更远，无疑是更加高效专业、科学丰富的儿童文学阅读捷径。