■朱永新（全国政协副秘书长、民进中央副主席、新教育实验发起人）

　　朱永新

　　中国教育学会副会长，新教育实验发起人。

　　新教育实验着力打造的卓越课程体系，以新生命教育为基础课程。新生命教育以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导师生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让每个生命成为最好的自己。

　　今年两会，民进中央副主席朱永新提交了14件提案，其中一个是《关于将生命教育纳入中小学课程体系的提案》。朱永新先生一直在关注并努力推动生命教育在中国的发展，对这一课题进行了深入的探索。他提出，在中小学开设生命教育课程，整合现有健康教育、安全教育、心理教育、生涯教育等内容，多学科渗透和社会实践活动相互配合，共同推进生命教育实施体系，这是时代对生命教育的呼唤，也是时代赋予生命教育的重任。

　　《新生命教育》

　　山西教育出版社出品 

　　朱永新、冯建军、袁卫星主编

　　壹

　　生命教育

　　一个严肃而紧迫的问题

　　近年来，学生自杀、自残，校园欺凌、意外事故等安全问题屡见不鲜，学生体质下降、精神焦虑等健康问题不容忽视；未成年人违法犯罪、吸毒等道德失范问题层出不穷，学生生命迷茫、虚无等现象更是司空见惯，学生生命质量和发展令人堪忧，生命教育迫在眉睫。为此中共中央、国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中就明确提出“重视生命教育”。《中国学生发展核心素养》 中明确“珍爱生命、健全人格”是学生发展重要核心素养。加强生命教育，引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，这是时代对生命教育的呼唤，也是时代赋予生命教育的重任。

　　其实，在生命教育的实践上，世界发达国家和我国的香港、台湾地区早已先行一步。美国的杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想，美国中小学必修课的《健康与幸福》就是生命教育。澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”，明确提出“生命教育”的概念。日本1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育。2009年我国台湾地区高中生命教育类选修课课程纲要施行，生命教育进入学校正式课程体系，2013年台湾已经完成了从小学到高中的十二年生命教育课程大纲修订，2014年台湾地区已经完成首轮高中生命教育师资培训，可以说走在了我国生命教育的前列。

　　贰

　　新生命教育

　　新教育卓越课程体系的基础

　　新教育，也称新教育实验，是一场以教师成长为起点，以“阅读”为核心，以十大行动为主要内容，以帮助更多师生过上幸福完整的教育生活为目标的民间教育改革创新行动。新教育从2002年正式启动，到现在已经拥有了3000多所学校，超过320万的中国师生正因新教育而受益。地方教育行政部门也非常欢迎我们这样一种教育改革的努力，大概有一百多家县级教育局在区域内推广新教育实验。在一定程度上，新教育实验已经成为中国民间比较大的教育改革运动或思潮，已经在悄悄影响或者改变着学校，乃至影响改变着教育生态。

　　围绕新教育的核心理念“过一种幸福完整的教育生活”，新教育人经过多年的酝酿与思考，提出了新教育卓越课程体系。这个课程体系以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”作为必要补充。显然在新教育的课程体系里面，基础课程就是生命课程，因为我们认为教育首先是为生命而存在的。如果教育不面对生命，如果教育不能够解决生命发展中的重要问题，这样的教育是没有意义的。

　　新教育把人的生命分成自然生命、社会生命和精神生命三个向度。自然生命主要解决生命的长度问题，社会生命主要解决生命的宽度问题，精神生命主要解决生命的高度问题。我们在课程设计上，主要是通过安全与健康来解决自然生命的长度，通过养成与交往来解决社会生命的宽度，通过价值与信仰来解决精神生命的高度的问题。我们整个课程的设计就是围绕这个框架来展开的。通过这门课程的学习，我们希望让学生达到珍爱生命、积极生活、幸福人生这样一种目标，真正能够“过一种幸福完整的教育生活”。其实，这也是教育的最高目标。其他的教育内容，都是围绕这个来展开的。

　　叁

　　《新生命教育》实验用书

　　整合生命教育资源，专设生命教育课程

　　当前的学校教学中，生命教育还存在着起步较晚、理念欠缺、教材缺乏、课程不足等问题。因此，整合生命教育资源，并走向单独开设生命教育课程是一种趋势。一个实验、一个改革最后要落地，必须要进入课程，必须要进入课堂，必须要有自己的一套教材体系。《新生命教育》实验用书（山西教育出版社出版）就是为我们新生命教育专设课程而研发的系列教材。新教育把生命理解为具有三重意义上的生命：自然生命、社会生命和精神生命。丛书各单元分别对应于三重生命所关涉的六大主题，分别指向生命的长度、宽度和高度，具体如下：自然生命——安全与健康——长度；社会生命——养成与交往——宽度；精神生命——生涯与信仰——高度。

　　每一学年除了六大主题内容呈现外，另加两个成长记录。我们的生命教育已经有机地整合了现在的安全教育、健康教育、心理教育、生涯教育或职业教育、生死教育等课程，让师生以更简洁、更明了、更直接的方式来面对生命的问题。

　　呈现方式：游戏化、体验式。小学一到三年级内容以绘本故事形式呈现，小学四年级以上，包括初中、高中以活动体验形式呈现，通过自我测评、互动体验、走进生活、牵牵大手、拓展延伸等一系列环节，引导学生“在玩中学、在做中学、在教中学、在悟中学”。

　　内容上，我们打破传统教材中重知识轻技能，重技能轻责任的倾向，强调生命意识、重于生命技能、生命知识，生命知识、生命技能最终形成生命责任，把意识和责任放在第一，技能与方法放在第二，知识与要点放在第三。

　　德国教育家斯普朗格说过，教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量激发出来，将人的生命感、价值感唤醒。“用生命唤醒生命、用生命温暖生命、用生命润泽生命”是我们的教育理想，也是他一直致力的教育实践。教育归根结底是一种唤醒——唤醒学生、引导学生——“在自身内挖掘一个深的答复”——关于教育，关于生命。