这是一本介绍汉字基本知识的通俗读物。原书曾以《汉字例话》、《汉字例话续编》刊行于世，深受读者喜爱。现将两册合于一本，改为现书名出版，并选配了与内容相关的460余幅插图。全书以1000个有代表性的常用汉字为例，分别说明了它们是如何由甲骨文、金文向小篆、楷书、简化字演变的；同时通过形体分析，具体地解释了每个字的字形与字义的内在关系；还以古代诗文中的例句为证，述及了每个字的本义、引申义和假借义；并对某些容易认错、读错、用错的字，分别从形、音、义等方面作出比较，指出产生错误的原因和纠正错误的方法。该书有助于提高读者阅读古代诗文和正确使用文字的能力；对从事语文教学的人来说，也是一本很有实用价值的参考书。

作者左民安（1935年～1987年）山东莱阳市人，1959年毕业于上海华东师范大学中文系，同年到北京师范大学中文系担任古代汉语的教学工作，1962年以后一直在宁夏大学中文系任教。在从事古代汉语教学的同时，致力于文字学和训诂学的研究，主要著有《细说汉字》（原名《汉字例话》和《汉字例话续编》）、《汉字部首讲解》、《写作纵横谈》等专著，以及《浅谈段玉裁对〈说文〉的研究》、《王念孙校雠学初探》、《训诂学漫谈》、《辞书编纂与古籍整理刍议》等论文数十篇。

名师推荐：

杰哥荐书：《细说汉字》最近，我给我们优青班学员每人发了一本书，布置了本学期的读书任务。

这本书叫《细说汉字》。

为什么我要推荐这本书呢？原因很简单，也很功利：为了我们更好地教语文。

我们很多语文老师常常为孩子们写错字而烦恼，有些字，这个礼拜默写是对的，下个礼拜他就写错了；罚抄20遍之后，写对了，过两个礼拜再默写，又错了。于是，很多语文老师的精力，就牵扯在“抓默写”这件事上。

我记得曾经为一个汉字“虐”的默写，我几乎抓狂。以前的人教版教材，鲁迅的《风筝》课文里有“虐杀”这个词语。我反复抓默写，可是学生还是反复错。他们总是记不住下面那个字符应该是向外还是向里，咋办？我就去查“虐”的字源，如下图：

我跟孩子们说：虎爪向外伤人是“虐”，如果向内那不成了自虐了么？他们大笑，从此再无一人写错“虐”字。

后来，我在教学设计时，就很关注生字教学，尤其是想方设法把生字教学与课文研读活动融合在一起。生字教学，其中有一个很有效的策略，就是结合“造字法”进行教学。

比如：教学《秋天的怀念》，这个句子“也绝没有想到，那竟是永远的诀别”是绕不过去的，如何组织研读活动呢？我就讲“诀”这个字。“夬”的本意是玉，古人有临别赠玉的习俗，所以后来“夬”也就有了“离别”的意思，“诀别”就有了离别时“赠礼，赠言”的意味。而现代汉语的意思是“生离死别”，是“再无会期的死别”。史铁生在母亲去世时，没有机会跟母亲“言”，几年后，妹妹陪他去北海看菊花，“看菊花”是母亲的遗愿，此刻，他会在心里对母亲怎么“言”呢？请补白一段话。

这样处理，既教了生字，又把生字的学习与文本的理解融合在一起，可谓一箭双雕。

  咱们语文老师不是专业的文字研究者，不必，也不可能对每个生字都懂它的“来龙去脉”。但如果我们懂一些常用字的字源，以及这些字在古代文学作品中的“面目”，对于我们的教学，无疑是有很大帮助的。

《说文解字》用起来其实挺麻烦，而百度在很多时候靠不住。多年以来，我就在期待并找寻这样的一本书：对常用字进行字源的解析，也就是简化版的《说文解字》。

用起来方便，读起来易懂。不信，请看这本书中的一个截图：

终于发现了这本书：《细说汉字》！请注意，是“细说”而不是“戏说”哦！

我平时布置弟子们读书，从来不用“考试”来检查读书效果的——但这本书例外。我跟优青班学员们说，这本书读完，我们是要考试的，考试不及格的，可能是要提前结业的——当然，这有点“胁迫”的意味，真到备课环节，需要教生字时，这本书是可以当工具书使用的——不仅是教生字，闲时读读，这本书中有大量的古诗文引用，这种分类引用，对我们语文老师的阅读积累，也特别有用，有时候甚至能起到“一通百通”的效果呢！

语文老师们：认真读好《细说汉字》这本书，绝对有助于练内功。它虽不是《辟邪剑谱》，但实在堪比《易筋经》，真的。

如果你平时没时间读，那也没关系，买一本放在案头，备课需要时随手翻阅查找，也是挺实用的。

好了好了，我强调一下啊，本文不是带货，也不是广告。就是给老铁们推荐一本好书。想买，可微信识别下面的二维码，打五折，优惠力度也算挺大的。

水寒说语文:《细说汉字》

2022年第六十九期（总第645期）

与小学阶段，尤其是小学一、二年级，将生字生词作为语文学习的重点不同，到了初中阶段，生字生词的学习已经不再是语文学习的重点。

但是，在学生的作业中，作文中，还常常发现各种各样的错别字，甚至某些学生的错别字，可以说是一抓一大把。这样的情形，很是让老师和家长头疼。该怎么办是好呢？

通常，我们觉得罚抄可能是一个有效的手段，让孩子多抄几遍就记住了。不过，重复抄写只是机械记忆，时间一久，常常还是会忘记。而且，过犹不及，如果一旦罚抄的遍数太多，甚至可能让学生产生极为反感的心理，那就更得不偿失了。

那除了罚抄，还有什么好办法吗？

作为初中语文老师，我通常会采用这样的两种方式，一种是“连词成段”，一种是“错别字诊断书”。

先说第一种方式“连词成段”。

所谓连词成段，就是把课后需要记住的一些生字生词，挑选出来字形易错或者理解运用容易出问题的若干词语，让学生利用这些词语写一段话。这实际上是小学阶段造句练习的升级版。这样处理的好处是可以让学生在学习字词时，不再是简单机械的抄写，而是在进行具体的语文学习实践，也就是在写作中掌握这些生字生词，不单知道怎么写，还知道如何运用，可谓是一举两得。

以上具体做法可以参见我之前写过的文章《除了错别字诊断书，初中阶段的语文字词学习还可以这么玩儿 》。

再说第二种方式“错别字诊断书”。

所谓错别字诊断书，就是要在学生出现错别字时，不再是头疼医头，脚疼医脚，改错了事。而是要既知其然，又知其所以然。要搞清楚这个字词为什么写错，为什么会和某些字词弄混，原因是什么。

这就涉及到对汉字字源的追溯，在掌握一个汉字时，要从音（读音）、形（字形）、义（字义）、源（字源），境（语境）、性（词性）等多方面着手，综合来学习一个汉字。

以上具体做法可以参见我之前写过的文章《语文老师玩新花样：错别字不罚抄，却要求学生出具诊断书 》。

不过，以上都是在治疗已病之病，最近，我又开始尝试着在治已病之病的基础上，去预防未病之病，基本思路就是把前面做的两种工作往前延展一下，在学生还没有出错的时候，就有所预防。

具体如何做呢？我以初中语文教材七年级上册第一课《春》的课后读读写写为例，简单来说一说。

我在听写这些字词的过程中，就有意识地渗透一些关于字源的知识。

比如，在听写“烘托”一词时，我就要提示用什么“烘”，用什么“托”，实际上是提示学生注意这样一些形声字的形旁和声旁的问题，更牢靠地记住这些字。学生会一边写，一边去思考这些问题，他们用语言或者动作来回应这些问题。

我给他们展开讲“酝酿”一词，不是单纯说意思是什么，在课文语境中当什么讲，而是从“酝酿”的字源说起，这两个字都是形声字，其中“酉”是形旁，凡是从“酉”字的字，常常和酒有关系或者和食物的发酵有关。为什么呢？因为“酉”最初造字时是一个酒坛子的形态，这个酒坛子就用于酿酒或者发酵食物。

【图注】摘自《细说汉字——1000个汉字的起源与演变》

然后让学生打开《现代汉语词典》，查“酉”这个部首之下熟悉的字，想一想这些字都和酒或者和食物发酵有什么关系。学生找到了这样一些字，酝、酿、酵、配、酷、酣、醉、醒、酗、醇、酪、醋、酸、酱、酬、酌、醅等字，这些字有的能够非常明确地看出和酒或者食物发酵有关，也有一些看不出来。

怎么办呢？我给他们展示在“汉典”（网络工具书）中使用汉字拆分这一功能，快速查到这些字，然后研究这些字和酒的关系。

比如，酣是酒喝得畅快，醒是酒醒、酌是饮酒等。还有一些常用字，比如，配本义是用不同的酒配制而成的颜色，醇是酒味浓厚，就是酒的度数高，所以为什么酒精又叫乙醇，就很清楚了。

最有意思的是“酷”字，这是学生非常常用的一个热词，和酒有什么关系呢？原来“酷”最初也是用来形容酒味浓厚，现在用这个和英语的COOL勾连起来，实在是翻译中的神来之笔。酒味浓厚当然就特别，就不一般，就与众不同，因此很配得上这个“酷”字。又由这些与酒有关的字，可以看出中国酒文化之发达。

除此之外，我还补充了常用的酩酊大醉、醍醐灌顶等带有“酉”这一部首的常用字词。这样，一下子就串起来十几二十个字词，有的是非常熟悉的，但通过深入追溯字源，对这些字加深了认识，有的是不太熟悉的，同样通过字源的追溯，留下了深刻的印象。

学习生字，不再是单摆浮搁地一个个记住，而是一个家族一个家族地了解他们的共性。这样，就真正做到了举一反三，就做到了迁移。这样做，看似好像很慢，很耽误工夫，但实际上却非常扎实，而且虽然初始速度不快，但加速度很大，会越来越快。不管是学得很好的同学，还是学得一般的同学，都能够在自己已有的基础上获得很好的提升。

除了“酝酿”一词展开来学习了一下之外，我还带学生从“嘹亮”一词着手，展开来研究一下“嘹亮”的“嘹”字是怎么个造字的方式。然后扩展开来，掌握以“尞”作为声旁的常见字。

以“尞”作为声旁的常见字有缭、撩、獠、燎、潦、僚、镣、瞭、蹽等字。“尞”和“酉”不同，不作为部首存在，它只是汉字中的一个构件。“酉”常常作为形旁出现，而“尞”作为声旁出现，我通过这两个例子，把形旁和声旁就都讲得更清楚了。

“尞”这个部件较为复杂，学生在写的时候，可能丢三落四，不是这少了一点儿，就是那少了一点，而如果让他把“嘹亮”抄写五遍甚至十遍，他可能又会觉得厌烦。但是，一边学习“尞”作为声旁的字，揣摩一下这些字的意思，一边又把这些字写一写，就没那么枯燥，实际上也相当于把“尞”写了十几遍了，自然而然就记住了。

这些字之中，“潦”这个字值得说一说。现在常常说一个人写字潦草，但为什么“潦”却是三点水作为形旁呢？和水有什么关系呢？原来这个字的本义是指“雨水大”，而雨水大自然就不受束缚地四处蔓延，“潦草”其实是个比喻，说的是所写的字像雨水一样不受约束，没有章法地四处乱流。

讲这个，实际上是让学生理解汉字的本义和引申义之间的关系，是通过一个什么样的桥梁把两者搭接起来的。慢慢在理解汉字的若干义项时，就不再是单摆浮搁地一个个来理解了，而是要尝试着去思考它们之间的关系了。

同时，这个比喻的引申，其实很像汉字造字时的基本原则，也是“近取诸身，远取诸物”。经典中的很多比喻，都是当时人们身边的或者常见的事物，是要以常见比不常见，让说明或者说理等更生动更形象。

我对学生讲，今天我们说某个人的字写得潦草，可能会比喻为像炸药炸出来的一样，笔画没有规则地四散开来。不过，古人没有炸药这个概念，所以，他们肯定不可能想到用这个做比。这样讲，其实不仅仅把汉字和生活联系在一起，也把修辞和生活联系在一起，让学生意识到，所学的东西不只是停留在纸面上，而是紧紧和生活相联系，这时候他才会觉得有趣味。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”我这样给学生讲汉字，虽然看似很慢，但实际上是“利其器”，是在磨刀，一旦刀磨快了，砍柴也就更容易了。而学生在这样学习汉字的时候，也能够发现汉字之美，感受到老祖宗在造字时的智慧，一旦他们发现其中的美妙之处，学起来也就容易多了。

当然，可能有人会问我，你作为语文老师，是专业人士，可以讲这些，可是如果我们的语文老师不讲，家长也讲不了，那我们孩子该怎么办呢？

也不是很难办，除了要像我这样学会利用网络工具书之外，还可以阅读一些汉字方面的书籍。我自己有很多这方面的书籍，今天推荐给大家一本，我觉得是其中非常好用，非常经典的一本。左民安著的《细说汉字——1000个汉字的起源与演变》，华语教学出版社出版。这本书的作者是汉字研究领域的权威，有极为深厚的学术功底。但整本书读起来不难，深入浅出，不管是对语文老师也好，还是对家长也好，还是对中学生也好，都能够读得下去，而且一定会收获颇丰。

四、适用人群：

1. 各学段教师用书。2.语言文字工作者。3.对外汉语教师。4.书法爱好者。5.对文字演变有兴趣的大众读者。    

五、诚邀推荐

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